<p class="ql-block">以“治氣·治心·治力”筑校園與班級(jí)的“育人之魂”</p><p class="ql-block">王陽明“治氣、治心、治力，塑造軍魂以御眾”的治兵智慧，看似是戰(zhàn)場(chǎng)之法，實(shí)則暗合教育管理的底層邏輯——校園與班級(jí)，恰如“育人之師”，需以“氣”聚人、以“心”凝志、以“力”成事，方能育出有精神、有共識(shí)、有能力的群體。</p><p class="ql-block">一、治氣：養(yǎng)校園的朝氣，育班級(jí)的底氣</p><p class="ql-block">“治氣”是提振精神氣場(chǎng)，于學(xué)校而言，是營造“向?qū)W、向上”的氛圍：課間走廊里的讀書聲、社團(tuán)招新時(shí)的熱鬧勁、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的吶喊聲，都是校園的“氣”——它不是刻意的“紀(jì)律要求”，而是讓師生自然感受到“在這里，成長是一件值得投入的事”。</p><p class="ql-block">落到班級(jí)，“治氣”是養(yǎng)學(xué)生的“底氣”：不是用分?jǐn)?shù)排名制造焦慮，而是用“每一點(diǎn)進(jìn)步都值得被看見”的正向反饋，讓內(nèi)向的學(xué)生敢上臺(tái)發(fā)言，讓落后的學(xué)生愿主動(dòng)請(qǐng)教。就像王陽明練兵不憑呵斥而憑鼓舞，班級(jí)的“氣”，是某次小組合作后黑板上的“最佳默契組”，是遲到學(xué)生進(jìn)門時(shí)同桌遞來的筆記——這股氣，讓教室成了“愿意待、愿意拼”的地方。</p><p class="ql-block">二、治心：凝校園的共識(shí)，聚班級(jí)的共情</p><p class="ql-block"> “治心”是統(tǒng)一價(jià)值內(nèi)核，學(xué)校的“心”，是師生共同認(rèn)同的育人目標(biāo)。若學(xué)校只談“升學(xué)率”，師生易成“分?jǐn)?shù)機(jī)器”；若以“健全人格”為心，則會(huì)有老師課后幫學(xué)生疏解情緒，會(huì)有學(xué)生自發(fā)成立“互助學(xué)習(xí)隊(duì)”——就像王陽明“治心”是讓士兵信“保家衛(wèi)國”，學(xué)校的“心”，是讓每個(gè)人都覺得“我是這里的主人，這里因我而更好”。</p><p class="ql-block">班級(jí)的“心”，是共情與信任。班主任不必做“監(jiān)工”，而要做“聯(lián)結(jié)者”：比如設(shè)立“心情樹洞”，讓學(xué)生敢說委屈；比如組織“優(yōu)點(diǎn)盲盒”，讓每個(gè)人都能被他人看見閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生覺得“班級(jí)懂我，我也在意班級(jí)”，便不會(huì)有“事不關(guān)己”的冷漠，取而代之的是“有人忘帶課本，全班遞書”的溫度——這便是班級(jí)的“心之凝聚”。</p><p class="ql-block">三、治力：強(qiáng)校園的能力，育班級(jí)的實(shí)力</p><p class="ql-block">“治力”是錘煉成事的本領(lǐng)，學(xué)校的“力”，是搭建成長的平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)室的開放、社團(tuán)的資源支持、教師的培訓(xùn)進(jìn)修，讓“想做事的人有工具，能做事的人有空間”。就像王陽明“治力”是練士兵的作戰(zhàn)本領(lǐng)，學(xué)校的“力”，是讓學(xué)生在科技節(jié)里學(xué)會(huì)編程，在辯論賽里學(xué)會(huì)思辨——能力不是“教出來”的，是“練出來”的。</p><p class="ql-block">班級(jí)的“力”，是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力：讓值日生設(shè)計(jì)“衛(wèi)生積分制”，讓課代表制定“作業(yè)互助表”，甚至讓學(xué)生自主策劃班會(huì)——當(dāng)學(xué)生從“被管理”變成“會(huì)管理”，班級(jí)便有了“自我運(yùn)轉(zhuǎn)”的實(shí)力。就像王陽明“用眾若使一人”，不是靠命令，是靠每個(gè)人都清楚“自己該做什么，能做好什么”。</p><p class="ql-block">王陽明說“塑造軍魂以御眾”，于校園與班級(jí)而言，這“魂”不是規(guī)則的堆砌，而是“氣順心齊力足”的狀態(tài)：當(dāng)校園有朝氣、班級(jí)有底氣，當(dāng)師生有共識(shí)、同伴有關(guān)懷，當(dāng)成長有平臺(tái)、做事有能力，教育便不再是“被動(dòng)的任務(wù)”，而是“主動(dòng)的奔赴”——這，便是“治氣、治心、治力”給予教育管理的最好啟示。</p>