<p class="ql-block"> 每學(xué)年，總有一股暗流在校園里不定期地涌動(dòng)。它不聲張，卻足以讓一些孩子的心靈蒙上陰影，讓一些班級的管理走入歧途，讓我們教育的初心蒙塵。這股暗流，就是我們痛心疾首的“割韭菜”式病態(tài)管理思想。</p><p class="ql-block"> 它看似是“快刀斬亂麻”的效率，實(shí)則是教育無能與急功近利的縮影。當(dāng)我們把學(xué)生，特別是那些暫時(shí)落后的“學(xué)困生”、“刺頭生”視為需要被“清除”的“韭菜”時(shí)，我們便已背離了教育的本真。今天，讓我們共同直面這一痛癥，探尋其根源，并攜手找到那條通往光明、成就彼此的育人之路。</p><p class="ql-block"><b>一、 審視：“割韭菜”的眾生相，我們是否也曾無心之舉？</b></p><p class="ql-block"> “割韭菜”并非一個(gè)抽象的概念，它就潛伏在我們?nèi)粘９芾淼募?xì)節(jié)里。</p><p class="ql-block">1、無形的圍墻。 “座位隔離”看似維護(hù)了課堂紀(jì)律，實(shí)則筑起了一座孤立孩子的身心圍城。那角落里的座位，無聲地宣告著：“你被放棄了?！?lt;/p><p class="ql-block">2、冰冷的語言。一句不經(jīng)意的諷刺挖苦，其殺傷力遠(yuǎn)勝于戒尺。它摧毀的是一個(gè)孩子的自尊與自信，是在他渴望認(rèn)同的心靈上劃開一道難以愈合的傷口。</p><p class="ql-block">3、最后的“解決”。 最令人痛心的，莫過于將學(xué)生物理性清除出校園。這看似一勞永逸地解決了“問題”，實(shí)則是將教育的失敗和責(zé)任，粗暴地推給了社會(huì)和一個(gè)未成年的孩子。</p><p class="ql-block"> 這些行為，或許源于一時(shí)的情緒，或許迫于各方的壓力，但其本質(zhì)，都是一種“驅(qū)逐”而非“教育”的思維。</p><p class="ql-block"><b>二、 溯源：貧瘠的土壤，如何結(jié)出了這苦澀之果？</b></p><p class="ql-block"> “韭菜”為何屢割不止？因?yàn)樗L的土壤，依然存在。</p><p class="ql-block">1. 班主任的“幼稚病”： 年輕的我們，滿懷熱情，卻也易被挫折擊垮。當(dāng)反復(fù)的談心不見成效，當(dāng)頑皮的行為一再挑戰(zhàn)底線，情緒化的“清除”念頭，便成了最直接的心理防御。我們?nèi)狈Φ牟皇菒坌?，而是將愛心轉(zhuǎn)化為有效行動(dòng)的方法與智慧。</p><p class="ql-block">2. 來自同伴的“壓力”： “你們班的某某，嚴(yán)重拉低了我的平均分！”科任老師的一句話，可能成為壓垮駱駝的最后一根稻草。在成績至上的片面評價(jià)下，清除一個(gè)“問題生”有時(shí)被扭曲地視為對集體負(fù)責(zé)。</p><p class="ql-block">3. “劇場效應(yīng)”下的恐慌： 當(dāng)一個(gè)班級通過轉(zhuǎn)學(xué)、勸退“清理”了“問題學(xué)生”，班級成績和紀(jì)律表面提升時(shí)，其他班主任會(huì)陷入深深的焦慮與自我懷疑：“我這樣苦苦堅(jiān)持，是對的嗎？”恐慌之下，理性退場，非理性的效仿開始蔓延。</p><p class="ql-block">4. “畏難情緒”的作祟： 教育本就是一場艱難的修行。面對那些因復(fù)雜家庭背景而形成頑固習(xí)慣的孩子，我們會(huì)產(chǎn)生深深的“無力感”。承認(rèn)教育的有限性固然需要勇氣，但因此就選擇放棄，則是一種“畏難”的退縮。</p><p class="ql-block"> 歸根結(jié)底，是我們在這場漫長的馬拉松中，暫時(shí)耗盡了愛心、耐心與平常心。</p><p class="ql-block"><b>三、 破局：從“收割者”到“深耕者”的蛻變之道</b></p><p class="ql-block"> 要根治“割韭菜”的思想，我們不能僅靠口號(hào)和禁令，更需要一場內(nèi)心的革命與行動(dòng)的重構(gòu)。讓我們從以下幾點(diǎn)，攜手前行：</p><p class="ql-block">1. 認(rèn)知重構(gòu)。視學(xué)生為“樹苗”，而非“韭菜”。</p><p class="ql-block">這是最根本的轉(zhuǎn)變。韭菜割一茬長一茬，看似繁茂，卻無根基。而每個(gè)孩子，都是一棵獨(dú)一無二的樹苗。有的松樹挺拔，早日成材；有的果樹需要多年孕育，方能果實(shí)累累；而有的仙人掌，或許永遠(yuǎn)開不出絢爛的花朵，卻能在沙漠中屹立不倒。教育的智慧，在于識(shí)別每一棵“樹苗”的品類，給予它所需要的陽光、水分和土壤，然后，靜待花開。 當(dāng)我們用“樹苗”的眼光去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂“問題”，不過是它成長中獨(dú)特的形態(tài)。</p><p class="ql-block">2. 方法賦能。用“專業(yè)”代替“情緒”，用“策略”化解“危機(jī)”。</p><p class="ql-block"> 建立“成長檔案”。 為“學(xué)困生”建立詳細(xì)的成長檔案，不只是記錄問題，更是發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。與家長、科任老師共同會(huì)診，制定個(gè)性化的幫扶策略。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)“溝通藝術(shù)”。 批評的話，換個(gè)方式說。將“你怎么又遲到”換成“老師很擔(dān)心你，是不是路上遇到了什么困難？”；將“你真是無藥可救”換成“這個(gè)問題我們一起來想辦法”。語言的力量，能融化堅(jiān)冰。</p><p class="ql-block"> 尋求“支援系統(tǒng)”。 當(dāng)你感到力不從心時(shí)，不要獨(dú)自硬扛。主動(dòng)向年級組主任、包級及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)求助。你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，學(xué)校是一個(gè)集體，要善于利用集體的智慧和資源。</p><p class="ql-block">3. 同盟共建：與科任老師、家長成為“合伙人”。</p><p class="ql-block"> 團(tuán)結(jié)科任老師。 定期召開班級教研會(huì)，統(tǒng)一思想。明確告知大家：“我們班沒有需要被清除的‘麻煩’，只有需要我們共同幫助的‘孩子’?！碑?dāng)科任老師抱怨時(shí)，邀請他一起參與解決方案，讓他從“施壓者”變?yōu)椤敖鉀Q者”。</p><p class="ql-block"> 攜手家長。 對于“問題學(xué)生”，與家長的溝通至關(guān)重要。我們要做的不是告狀，而是結(jié)成“教育同盟”。告訴家長：“您的孩子在學(xué)校遇到了一些挑戰(zhàn)，但我們相信他，也需要您的配合，我們一起幫他度過這個(gè)難關(guān)?！?lt;/p><p class="ql-block">4. 制度護(hù)航：用“評價(jià)盾牌”抵御“劇場效應(yīng)”。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校管理層應(yīng)有所作為。改革班主任和教師的評價(jià)機(jī)制，不能唯分?jǐn)?shù)論。 要將“學(xué)困生轉(zhuǎn)化率”、“學(xué)生心理健康狀況”、“家校共育成效”等納入重要考核指標(biāo)。對于在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面付出巨大心血、卓有成效的班主任，要給予公開的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這等于向所有老師宣告：“堅(jiān)守每一個(gè)學(xué)生，是最高尚的教育業(yè)績?！?以此構(gòu)建一個(gè)“坐著看戲也能收獲掌聲”的健康劇場環(huán)境。</p><p class="ql-block">5. 內(nèi)心滋養(yǎng)：為自己蓄滿“愛的能量池”。</p><p class="ql-block"> 最后，也是最重要的，是關(guān)愛我們自己。教育是靈魂與靈魂的碰撞，若我們的靈魂干涸，又如何去滋潤他人？</p><p class="ql-block"> 尋求同伴支持。 與志同道合的同事組成“成長共同體”，定期傾訴煩惱、分享喜悅、交流妙招。知道有人同行，道路便不再孤單。</p><p class="ql-block"> 學(xué)會(huì)自我寬慰。承認(rèn)教育的局限性，接納不完美的學(xué)生，也接納會(huì)疲憊、會(huì)無力的自己。今天解決不了的問題，不妨放一放，明天太陽照常升起。</p><p class="ql-block"> 重溫教育初心。在倦怠時(shí)，回想一下自己初登講臺(tái)時(shí)的豪情與夢想。那個(gè)讓你選擇成為一名教師的最初的感動(dòng)，是我們永不枯竭的力量源泉。</p><p class="ql-block"> 各位同仁，教育從來不是一場優(yōu)勝劣汰的篩選，而是一場生命與生命的彼此成就。我們手中的權(quán)力，不是用來“割韭菜”的鐮刀，而是用來“修枝剪葉”的園丁之手。讓我們放下鐮刀，拿起鋤頭，做一名心懷敬畏、靜待花開的“深耕者”。</p><p class="ql-block"> 因?yàn)槲覀兩钪?，我們今天?jiān)守的，不僅僅是一個(gè)個(gè)“問題學(xué)生”，更是教育的底線、教師的尊嚴(yán)，和這個(gè)社會(huì)的未來與溫度。</p>