<p class="ql-block"> 前段時(shí)間，陪參加研討會(huì)展示的老師磨課。展示課例是三年級(jí)下冊(cè)《漏》一課，這一課的教學(xué)要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生借助文字和示意圖復(fù)述故事的能力。在磨課歷程中，“敘事清楚”與“敘事完整”的教學(xué)優(yōu)先級(jí)排序，曾是阻礙課堂教學(xué)落地生根的核心癥結(jié)。這篇充滿智慧的民間故事，情節(jié)曲折往復(fù)，老虎與賊的心理活動(dòng)層層遞進(jìn)，如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生精準(zhǔn)把握文本脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá)，成為我們反復(fù)研討的焦點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 初備課時(shí)，我們將“完整復(fù)述故事”作為第一目標(biāo)，期望學(xué)生能依托課后提示語，串聯(lián)起故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。然而課堂實(shí)踐卻不盡如人意：部分學(xué)生機(jī)械拼接提示語，語言生硬割裂；另一部分學(xué)生則照本宣科朗讀課文，缺乏對(duì)文本的內(nèi)化轉(zhuǎn)化。學(xué)生的表達(dá)要么流于碎片，要么失之靈動(dòng)，始終無法真正說清楚老虎和賊在逃跑過程中的各種“巧合”如何發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 朱老師在一次磨課過程中，從學(xué)生的回答中，終于幫我們撥開迷霧：癥結(jié)在于混淆了敘事能力培養(yǎng)的邏輯層次。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)長文本的細(xì)節(jié)記憶和邏輯梳理能力尚在發(fā)展中，若跳過“講清楚”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)直接追求“講完整”，無異于空中樓閣。學(xué)生之所以無法靈活復(fù)述，根源在于未能清晰識(shí)記老虎和賊每一次行動(dòng)的具體原由，更未能厘清行動(dòng)背后的心理變化邏輯，自然難以形成個(gè)性化的敘事表達(dá)。</p> <p class="ql-block"> 找準(zhǔn)問題根源后，我們重構(gòu)了教學(xué)路徑：將“講清楚”作為教學(xué)起點(diǎn)，以“情節(jié)片段拆解+心理活動(dòng)聚焦”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦老虎和賊的四次關(guān)鍵互動(dòng)場景，讓學(xué)生逐一厘清每個(gè)場景中二者的行為表現(xiàn)與內(nèi)心想法。我們?cè)O(shè)計(jì)了“心理變化對(duì)比表”，幫助學(xué)生直觀感知老虎和賊心理變化的相似之處，同時(shí)關(guān)注兩者狼狽逃竄的樣子，在讀一讀的過程中，逐漸加深對(duì)情節(jié)細(xì)節(jié)的記憶與理解，“講完整”的目標(biāo)便水到渠成。</p> <p class="ql-block"> 此次磨課經(jīng)歷讓我們深刻體悟：語文教學(xué)能力的培養(yǎng)需遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，“清楚”是“完整”的基礎(chǔ)，唯有立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)的邏輯關(guān)系，才能搭建起高效的語文課堂，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。</p>