<p class="ql-block"> 整本書閱讀，如何有效引導(dǎo)學(xué)生從思維的淺水區(qū)走到深水區(qū)？曾經(jīng)聽過的一節(jié)《魯濱遜漂流記》整本書閱讀分享課，也許會給我們帶來一些啟發(fā)和思考。我們來理一理課堂上提出了哪些有效的問題和任務(wù)：</p><p class="ql-block"> 1.表格梳理出魯濱遜三次冒險，分別從遇到的危險、如何面對、結(jié)果、人物形象四方面分析（關(guān)鍵詞概括）。</p><p class="ql-block"> 2.從“衣、食、住、行、用……”中選擇一方面，說說為了克服困難，魯濱遜做了哪些努力？（介入人的需求等級圖片）你認(rèn)為上面的省略號省略的是什么需求？（從學(xué)生的回答中提煉出“孤獨”）</p><p class="ql-block"> 3.魯濱遜如何克服孤獨？</p><p class="ql-block"> 學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容進行梳理，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象還會有什么。引導(dǎo)學(xué)生歸納出“探索學(xué)習(xí)”。</p><p class="ql-block"> 4.你怎么看待孤獨？</p><p class="ql-block"> 引導(dǎo)學(xué)生表達：</p><p class="ql-block"> “當(dāng)我漸漸喜歡上這個島？”他是真的喜歡嗎？</p><p class="ql-block"> 表達支架：可能不是荒島本身，而是那個在絕境中開荒、造船、馴養(yǎng)的自己；而是—————————————————。</p><p class="ql-block"> 5.（介入書評）你認(rèn)為魯濱遜從中收獲了什么？（成長）你認(rèn)為什么是成長？（克制欲望、精神成長、能力提升、獨立自主）</p><p class="ql-block"> 小結(jié)：當(dāng)我們擁有解決問題的能力，我們就擁有了成長的能力。</p><p class="ql-block"> 6.這是一篇冒險小說，在人生的抉擇中，你會選擇冒險的人生，還是選擇安穩(wěn)的人生？</p><p class="ql-block"> 小結(jié)：選擇也是一種生活。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 依據(jù)上面課例，我們可以整理出整本書閱讀中思維進階的有效路徑。</p><p class="ql-block"> </p> 問題鏈設(shè)計：搭建思維拾級而上的階梯 <p class="ql-block"> 本課例以“問題驅(qū)動”為核心，構(gòu)建了由淺入深、層層遞進的思維發(fā)展路徑。從基礎(chǔ)的“三次冒險表格梳理”，到具象的“衣食住行用”需求分析，再到抽象的“孤獨認(rèn)知”“成長定義”，最終升華為“人生選擇”的價值思辨，形成了“事實梳理—具象分析—抽象提煉—價值引領(lǐng)”的完整邏輯鏈。這種設(shè)計既符合小學(xué)生從具體到抽象的思維特點，又精準(zhǔn)實現(xiàn)了“淺水區(qū)”信息提取到“深水區(qū)”價值建構(gòu)的跨越。</p> 支架式引導(dǎo)：助力思維深度拓展 <p class="ql-block"> 課例巧妙運用多元支架，為學(xué)生思維進階提供支撐。表格梳理環(huán)節(jié)搭建“結(jié)構(gòu)化支架”，幫助學(xué)生系統(tǒng)提取文本信息；需求等級圖片、書評等“素材支架”，拓寬學(xué)生分析視角；“省略號補全”“想象補充”等“留白支架”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；而“孤獨的本質(zhì)”“成長的內(nèi)涵”等“思辨支架”，則引導(dǎo)學(xué)生突破文本表層，走向深度思考。尤其在“孤獨”議題的探討中，通過“真的喜歡荒島嗎”的追問，引導(dǎo)學(xué)生穿透文字表象，觸摸人物精神內(nèi)核，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求。</p> 文本深挖：實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一 <p class="ql-block"> 本課例不僅關(guān)注文本信息的梳理，更注重文本背后人文內(nèi)涵的挖掘。從魯濱遜的生存努力到孤獨克服，從成長收獲到人生抉擇，層層深入的分析讓學(xué)生不僅理解了人物形象，更領(lǐng)悟了“絕境求生”的精神價值。在“成長定義”的探討中，提煉出“克制欲望、精神成長、能力提升、獨立自主”等關(guān)鍵詞，將文本解讀與學(xué)生個人成長緊密結(jié)合，實現(xiàn)了語文教學(xué)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，落實了“立德樹人”的根本任務(wù)。</p> 價值引領(lǐng)：彰顯整本書閱讀的育人價值 <p class="ql-block"> 課例結(jié)尾以“冒險與安穩(wěn)人生”的抉擇議題，將文本解讀升華為人生價值的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“選擇無優(yōu)劣，生活有百態(tài)”。這種設(shè)計跳出了文本分析的局限，將閱讀與學(xué)生的人生體驗、價值判斷相結(jié)合，讓整本書閱讀成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)分，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中“文化自信與傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 整本書閱讀的思維引導(dǎo)需“循序漸進”，基礎(chǔ)信息梳理是前提，深度思辨是核心，價值引領(lǐng)是升華，三者缺一不可。整本書閱讀教學(xué)不應(yīng)停留在“讀過”“讀懂”的層面，而應(yīng)通過科學(xué)的設(shè)計與引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會分析、學(xué)會思辨、學(xué)會成長，真正實現(xiàn)從“淺水區(qū)”的信息提取到“深水區(qū)”的精神建構(gòu)，讓整本書閱讀成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要載體。</p>