<p class="ql-block"> 閱讀時看到一段很經(jīng)典的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考“教書亦是育人，數(shù)學(xué)課堂藏著品格養(yǎng)成的密碼。解數(shù)學(xué)題的過程，本身就是一場“抗挫折訓(xùn)練”：一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，可能需要多次審題、反復(fù)嘗試；一次計算失誤，可能導(dǎo)致整道題功虧一簣。這時，教師要做的不僅是糾正錯誤，更要引導(dǎo)學(xué)生正視失敗——告訴他們“錯題是最好的老師”，教會他們冷靜分析問題、梳理思路，培養(yǎng)堅韌不拔的毅力和嚴謹細致的態(tài)度。而當(dāng)學(xué)生通過獨立思考解開難題時，那種發(fā)自內(nèi)心的成就感，會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種自信與勇氣，遠比一道題的分數(shù)更有價值?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 最近幾天走進辦公室時總會在辦公桌上看到一張小紙條，上面工工整整地寫著“祝老師天天開心！”旁邊放著兩枚精心疊制的小星星，雖然不知道這份溫暖是哪個小可愛送來的，但我依然被孩子們的純真無邪感動著……我們還有什么理由不去努力呢？</p><p class="ql-block"> 面對一代代充滿活力的學(xué)生，執(zhí)教三十余載的我依然會在備課中反復(fù)打磨教學(xué)細節(jié)，在課堂上也會及時捕捉孩子們思維的火花，有時也會為孩子們精彩的解題技巧而欣喜不已。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)教學(xué)就像一場漫長的耕耘，不必急于求成，也無需追求完美，只需要守住初心：用耐心引導(dǎo)思維，用匠心設(shè)計課堂，用愛心關(guān)注成長?？粗鴮W(xué)生們從畏懼數(shù)學(xué)到接納數(shù)學(xué)，從掌握知識到學(xué)會思考，便深知這份職業(yè)的意義——我們傳遞的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是一種理性的思維方式、一種嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度，而這，正是數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生最珍貴的財富。</p> <p class="ql-block"> 《平行和垂直》是四年級上冊空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形等幾何知識的基礎(chǔ)。教學(xué)重點是理解平行和垂直的概念，會正確進行判斷。教學(xué)難點是理解平行與垂直的本質(zhì)特征。</p><p class="ql-block"> 我用兩節(jié)課的時間和孩子們一起學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多孩子依然對概念的理解不夠清晰。</p> 成功之處 <p class="ql-block"> 教學(xué)中敢于大膽放手把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手操作畫出兩條直線不同的位置關(guān)系，然后根據(jù)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行與垂直的概念。</p> <p class="ql-block"> 探究活動注重體驗：通過“畫一畫（任意畫兩條直線）、分一分（按位置關(guān)系分類）、辨一辨（區(qū)分平行與垂直）”的遞進式活動，讓學(xué)生在動手操作中自主發(fā)現(xiàn)平行和垂直的本質(zhì)特征，避免被動接受知識。</p> <p class="ql-block"> 好的數(shù)學(xué)課堂，是“慢”與“活”的平衡。數(shù)學(xué)知識的銜接性極強，一個知識點的疏漏，可能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。 在關(guān)鍵概念、核心知識的教學(xué)上，必須舍得“慢下來”：用生活實例鋪墊，用動手操作輔助，用錯題辨析鞏固，讓學(xué)生真正吃透本質(zhì)，而非淺嘗輒止。但“慢”不是拖沓，而是為了更高效的“活”——課堂互動要活，鼓勵學(xué)生提出不同解法，哪怕是錯誤的思路，也能成為共同探討的素材；習(xí)題設(shè)計要活，跳出固化題型，結(jié)合實際情境設(shè)計問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，明白數(shù)學(xué)不是書本上的枯燥符號，而是解決實際問題的有力工具。</p> 不足之處 <p class="ql-block"> 概念教學(xué)具象化是指利用課件動態(tài)演示“永不相交”的含義，用三角尺、直尺輔助驗證“垂直”的直角特征，通過“折紙找平行線、畫垂線”等實踐操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象，幫助學(xué)生建立清晰的表象。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課可能為了急于完成教學(xué)內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)就省略淡化了，導(dǎo)致有些學(xué)生對概念的理解模糊不清。</p> <p class="ql-block"> 概念辨析講解不夠深入，部分學(xué)生對“同一平面內(nèi)”的限定條件理解模糊，容易忽略“在同一平面內(nèi)”這一關(guān)鍵前提，導(dǎo)致判斷異面直線時出現(xiàn)錯誤。</p> <p class="ql-block"> 個體差異關(guān)注不足，課堂探究活動中，少數(shù)學(xué)困生對“分類標(biāo)準(zhǔn)”“永不相交”的理解較慢，未能及時得到針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致后續(xù)運用概念解決問題時存在困難。</p> 有待改進 <p class="ql-block"> 聯(lián)系生活深化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生課后尋找生活中更多平行與垂直的實例，如馬路斑馬線、欄桿、地磚縫隙等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時設(shè)計“用平行和垂直設(shè)計簡單圖案”的實踐任務(wù)，提升知識運用能力。</p> <p class="ql-block"> 本次教學(xué)讓我意識到，空間與圖形的教學(xué)應(yīng)始終以“直觀感知—動手操作—抽象概括—應(yīng)用拓展”為主線，既要關(guān)注知識的傳遞，更要重視學(xué)生幾何直觀和空間觀念的培養(yǎng)。后續(xù)教學(xué)中，將針對本次暴露的問題優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在扎實掌握知識的同時，提升數(shù)學(xué)思維與實踐能力。</p>