<p class="ql-block">追求集體備課的實(shí)效性</p><p class="ql-block">甘肅省華亭二中黨 羅文旭</p><p class="ql-block"> 在一次華亭市教育局召開的年度教學(xué)工作會議上，分管教學(xué)的王局長特別強(qiáng)調(diào)了“集體備課”不等于“寫教案”的觀點(diǎn)。我對此深表認(rèn)同。然而，如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的集體備課，仍是一個值得深入探討的課題。結(jié)合我校實(shí)際，我想就集體備課的實(shí)效性問題，談幾點(diǎn)思考。</p><p class="ql-block">一、堅決摒棄集體“假備課”，回歸真實(shí)教研</p><p class="ql-block"> 當(dāng)前，不少地區(qū)和學(xué)校在未充分理解集體備課操作原則、缺乏機(jī)制保障與科學(xué)評價體系的情況下，盲目推行集體備課，導(dǎo)致效果不佳，甚至適得其反。</p><p class="ql-block"> 據(jù)我觀察，許多學(xué)校的集體備課淪為行政指令下的形式主義產(chǎn)物：有領(lǐng)導(dǎo)檢查時，教師們裝模作樣、臨時應(yīng)付；無領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督時，則流于漫談閑聊，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。我曾參與多個縣的“一對一幫扶”項(xiàng)目，對其中三個縣的備課模式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)情況大抵如此。絕大多數(shù)教師對這種徒具形式、耗費(fèi)精力的做法深感厭煩，卻又無力改變，只能被動參與。</p><p class="ql-block"> 這種“假備課”不僅浪費(fèi)教師時間，更侵蝕教研文化的根基，必須旗幟鮮明地予以取締。</p><p class="ql-block">二、拒絕“一人主筆，他人補(bǔ)充”的僵化模式</p><p class="ql-block"> 我一直主張，課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)建立在教師對學(xué)情的精準(zhǔn)把握與靈活調(diào)控之上。而“一人主筆，他人補(bǔ)充”的備課模式，恰恰背離了這一原則。</p><p class="ql-block"> 課堂的本質(zhì)，是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為紐帶、師生情感為基石，在認(rèn)知共振、互助創(chuàng)生與實(shí)踐體驗(yàn)中共同成長的動態(tài)過程。這一過程充滿變量，無法完全預(yù)設(shè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知層次與發(fā)展期待，靈活調(diào)整教學(xué)策略。</p><p class="ql-block"> 然而，“一案統(tǒng)全級”的行政化做法，帶來兩大弊端：</p><p class="ql-block"> 其一，教師淪為“教案二傳手”，喪失對學(xué)科的獨(dú)立理解與課堂的自主建構(gòu)，課堂失去應(yīng)有的靈動與生命力；</p><p class="ql-block"> 其二，這種模式在成就少數(shù)“主筆”教師的同時，助長了多數(shù)教師的依賴與懈怠，長遠(yuǎn)來看，阻礙了教師隊伍的整體成長。</p><p class="ql-block"> 我在省內(nèi)外多所學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少名校仍普遍推行“進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一”的集體備課模式，卻唯獨(dú)忽略了授課者與學(xué)生之間的情感互動與認(rèn)知共創(chuàng)。這無疑是教學(xué)研究中的一大誤區(qū)。</p><p class="ql-block">三、構(gòu)建以實(shí)效為導(dǎo)向的主題化集體備課機(jī)制</p><p class="ql-block"> 理想的集體備課，應(yīng)是以主題為引領(lǐng)、以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)、以團(tuán)隊協(xié)作為方式的教研活動。具體而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：</p><p class="ql-block"> 主題先行，目標(biāo)明確：備課組長須提前制定計劃，發(fā)布具體、可操作的研討主題，如“《加減乘除混合運(yùn)算》的學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)分析”或“《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》的歷史價值探討”。主題宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，避免陷入空泛議論。</p><p class="ql-block"> 獨(dú)立研究，充分準(zhǔn)備：每位教師需在集體研討前進(jìn)行深入思考，形成初步成果與問題清單，帶著思想與疑問參與討論。</p><p class="ql-block"> 內(nèi)容載體，務(wù)實(shí)研討：集體備課必須依托具體課例或教學(xué)問題展開，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際困惑、分享有效策略，而非流于表面交流。</p><p class="ql-block"> 只有堅持以實(shí)效為前提，集體備課才能真正成為有思維含量、能解決問題的專業(yè)活動，才能引導(dǎo)教師將備課視角引向深入，最終服務(wù)于課堂品質(zhì)的提升與學(xué)生的真實(shí)成長。</p>