<p class="ql-block">《為未知而教，為未來而學》如同一把鑰匙，為我們打開了審視教育與學習的新窗口。在瞬息萬變的時代，知識迭代愈發(fā)迅猛，傳統(tǒng)的學習模式正面臨挑戰(zhàn)，這本書引導我們思考：怎樣的學習才能真正適配未來，讓我們在未知的世界里從容前行。??</p><p class="ql-block">20250906閱讀打卡。《為未知而教，為未來而學》第三部分點燃創(chuàng)造力的開放性問題。</p><p class="ql-block">1.大部分母親在孩子放學回家后都會問一句:“你今天學到什么了嗎？”但是好問題是“你今天有沒有提出一個好問題？”傳統(tǒng)課堂上回顧性問題和程序性問題（用以指導班級練習）占據(jù)主導地位，而重視思維培養(yǎng)的課堂卻完全相反，它重視開放性問題。正如我們的學共體課堂“學習單”的核心那就是每節(jié)課能提1~2道具有認知沖突的沖刺挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的學習興趣。因為好奇心會鼓舞并引導著學生對于未知的困惑。讓學生能夠通過自主思考一協(xié)作探究一呈現(xiàn)思維一解決問題，學生也就實現(xiàn)了由“被動學習一主動學習一自主參與一自由探索。”AI時代到來，批判性思維、創(chuàng)新思維尤為重要，提出一個問題比解決一個問題更為重要。作者認為“真正的問題”的價值就在于，激勵我們探究某個問題情境的多種表述方式，從中尋找能夠提供真知灼見和解決問題的具體辦法。</p><p class="ql-block">2.開放性問題是點燃創(chuàng)造力的關鍵。它與全局性理解緊密相連，不僅能導向?qū)χR的全局性把握，還能超越現(xiàn)有理解，激發(fā)更深入的探究。這類問題探索學科對生活的啟迪，與深刻見解、行動、倫理道德和機會相關，能引發(fā)學習者的困惑與好奇心，包括智力層面和對世界奧秘的好奇心。</p><p class="ql-block">3.與其他問題的區(qū)別：和利基問題（在學科領域內(nèi)起作用）不同，開放性問題更具普適性與生活關聯(lián)性，像“為什么”“怎么回事/為什么這樣說”等普遍開放性問題，可有效運用于幾乎所有場合。</p><p class="ql-block">4. 教學中的運用：教師應珍惜開放性問題，重視具有生命力的問題（學生真正認為值得探究、甚至自己提出的問題），這類問題有中心線索、要素式、增殖性等形式，能覆蓋單元學習，為具有生活價值的學習提供力量和方向，蘇格拉底式提問（通過連續(xù)追問，引導對方不斷思考、反思，暴露認知漏洞，從而逐步接近真理，激發(fā)批判性思維與深度探究）就是經(jīng)典范例。</p><p class="ql-block"> 總之，作者強調(diào)開放性問題在教育中的核心作用，是因為傳統(tǒng)教育常聚焦于傳遞確定的“答案”（如學科知識、技能等），而開放性問題打破了這種局限。它讓學習從被動接受“答案”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訃@問題探究，契合“為未知而教，為未來而學”的理念——未來充滿未知，教育需要培養(yǎng)學生應對未知的創(chuàng)造力與探究能力。通過開放性問題，學生能超越單一學科視角，從生活價值維度理解知識，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，進而在教學和課程層面，推動更具生命力、更能適應未來的學習發(fā)生。</p><p class="ql-block">在高中歷史學習中，開放性問題能很好地體現(xiàn)《為未知而教，為未來而學》里的理念，助力學生培養(yǎng)歷史思維與創(chuàng)造力，以下從不同方面舉例說明：</p><p class="ql-block"> 1.問題設計與價值體現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 突破學科界限，關聯(lián)生活啟迪：比如“工業(yè)革命時期，工廠制度的建立對當時社會的家庭結構、女性地位以及人們的生活節(jié)奏產(chǎn)生了怎樣的影響？在當今科技飛速發(fā)展的時代，類似的技術變革（如人工智能的廣泛應用）又會給我們的家庭、職業(yè)和生活帶來哪些可能的變化？”</p><p class="ql-block">解讀：這個問題不再局限于工業(yè)革命在歷史學科內(nèi)的經(jīng)濟、技術等知識，而是跨越歷史與現(xiàn)實生活，引導學生思考歷史現(xiàn)象對社會多方面的影響，并聯(lián)系當下技術變革，探究其對生活的啟迪，培養(yǎng)學生以史為鑒、關注現(xiàn)實的能力，契合開放性問題突破學科界限、探索學科對生活啟迪的特點。</p><p class="ql-block">2.引發(fā)好奇心與深入探究：“有人認為美國獨立戰(zhàn)爭是一場為了自由和平等的正義之戰(zhàn)，也有人認為它本質(zhì)上是一場資產(chǎn)階級為了自身利益的戰(zhàn)爭，你如何看待這個問題？請結合歷史背景和不同階層的訴求進行分析。”</p><p class="ql-block">解讀：該問題沒有絕對的“標準答案”，能引發(fā)學生的困惑與好奇心，促使他們深入探究美國獨立戰(zhàn)爭的多重背景、不同群體的訴求，進而形成自己的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史解釋能力，體現(xiàn)了開放性問題激發(fā)深入探究與好奇心的價值。</p><p class="ql-block"> 3.教學中的運用</p><p class="ql-block"> 重視具有生命力的問題：在學習“新航路開辟”時，教師可以引導學生提出問題，如“新航路開辟讓世界開始連為一個整體，可同時也給亞非拉地區(qū)帶來了殖民掠奪的災難，我們該如何全面評價新航路開辟的影響？這對當今世界各國的交流與發(fā)展有什么啟示？”</p><p class="ql-block">解讀：這類問題是學生結合所學與自身思考提出的，具有生命力，值得探究。教師以此為線索，能讓學生從不同角度全面認識歷史事件，還能聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的辯證思維和對現(xiàn)實問題的思考能力，為具有生活價值的歷史學習提供方向。??</p><p class="ql-block">20250907閱讀打卡?！稙槲粗?，為未來而學》第四部分真正的學習一一如何讓值得學習的知識在生活中融會貫通？</p><p class="ql-block">1.傳統(tǒng)學習常只聚焦知識本身，未重視其作為思考工具解決實際問題的作用，且實踐運用環(huán)節(jié)易被忽視。</p><p class="ql-block">本節(jié)核心內(nèi)容是圍繞“真正的學習”，強調(diào)要依據(jù)學習者和具體情境的需要，開展具有生活價值的學習以讓學習者為未來生活做好準備。具體包括：首先要辨別具有生活價值的學習，且這類學習需能在機會來臨時傳達見解、指導行動、提供倫理道德規(guī)范；其次要選擇重點關注的具有生活價值的學習，同時還要解決如何讓這類學習為生活做好準備的難題；最后，為具有生活價值的學習而教，需要有能讓學生為生活做好準備的教學過程，要引導學習者思考已知和將知的內(nèi)容以增進理解，對年幼學習者可簡化復雜思考或引導其思考簡單問題，而非只傳授事實和規(guī)則，還要培養(yǎng)學生主動思考學習主題并以主動的方式去學習。</p><p class="ql-block">2.圍繞“建構具有生活價值的課程”展開。首先指出，大部分學習僅聚焦主題內(nèi)容本身，未重視將其作為思考工具，雖有學習單元留實踐運用空間，但常被忽視，所以應在課時中途就注重運用，且借助數(shù)字技術能更輕松廣泛實現(xiàn)這一目標。其次強調(diào)，引導學生通過學習為生活做準備需大量時間，遠多于傳統(tǒng)教育課時，因此必須巧妙抽樣教學、更有選擇性地建構課程，這種“少而精”的課程，能讓學習者更深入地理解和掌握關鍵知識，進而在生活中靈活調(diào)用，實現(xiàn)知識的融會貫通，而非被大量零散、缺乏生活關聯(lián)的知識淹沒，無法有效運用。</p><p class="ql-block">以高中歷史學習為例，來體現(xiàn)“讓值得學習的歷史知識在生活中融會貫通”：</p><p class="ql-block"> 一、學習與教學維度。</p><p class="ql-block"> 1.辨別具有生活價值的歷史學習：歷史學習不應只是記憶朝代更迭、事件時間等史實，更要能從歷史中獲取對現(xiàn)實生活有指導意義的內(nèi)容。比如，學習中國古代的民本思想（如孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”），這類知識能在分析當下社會治理、民生問題時，為我們提供“重視民眾訴求與福祉”的見解；學習近代中國仁人志士的抗爭與探索（如戊戌變法、辛亥革命等），能傳遞“為理想信念不懈奮斗、勇于變革”的精神，指導我們在面對生活挑戰(zhàn)（如學業(yè)困境、未來職業(yè)選擇困境）時積極行動；學習歷史上不同文明的交流（如絲綢之路），能提供“開放包容、互利共贏”的倫理道德規(guī)范，助力我們在多元文化交融的現(xiàn)代社會與他人友好相處。</p><p class="ql-block">2.選擇重點關注的歷史學習并解決為生活準備的難題：選擇像“歷史上的改革與創(chuàng)新”這類具有生活價值的主題。教學中，不僅要講商鞅變法、改革開放等史實，還要引導學生思考已知的改革背景、措施（如商鞅變法的嚴刑峻法與獎勵耕戰(zhàn)）和將知的其他改革案例（如日本明治維新），增進對“改革需結合實際、注重策略”的理解。對于高一學生，可簡化復雜的改革經(jīng)濟理論，引導思考“如果在班級管理中進行‘改革’，該如何借鑒歷史上改革的思路”這類簡單問題，培養(yǎng)主動思考和學習的能力，而非只記改革的時間、人物。</p><p class="ql-block"> 二、課程建構維度。</p><p class="ql-block"> 1.課時中途注重運用與數(shù)字技術助力：在學習“兩次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容時，課時中途就可開展運用。（作者在書中說，在教學課時的中途就要想到最后的運用部分，如果到最后才開始重視結束的部分，那就太遲了。而我們往往把運用放到一課的最后，剪短而粗略甚至跳過。)比如，結合當下國際熱點沖突，讓學生分組討論“從兩次世界大戰(zhàn)的起因、過程與后果中，能為解決當前國際沖突提供哪些借鑒”。同時，借助數(shù)字技術，利用歷史數(shù)據(jù)庫查找更多關于戰(zhàn)爭中民眾生活、國際輿論等資料，或通過線上模擬聯(lián)合國會議，讓學生扮演不同國家代表，運用歷史知識闡述對“維護世界和平”的看法，更輕松廣泛地實現(xiàn)知識運用。</p><p class="ql-block">2.巧妙抽樣教學與選擇性建構課程：傳統(tǒng)高中歷史教材內(nèi)容多，若要讓歷史知識為生活做準備，需抽樣教學。比如，精選“人類文明發(fā)展中的合作與沖突”“科技革命對社會的影響”等核心主題。以“科技革命對社會的影響”為例，聚焦工業(yè)革命對階級結構、生活方式的改變，以及第三次科技革命對就業(yè)、倫理（如人工智能倫理）的影響。通過這類“少而精”的課程，學生能深入理解科技與社會的關系，在面對當下人工智能發(fā)展帶來的學習方式、職業(yè)變化等問題時，能從歷史中汲取經(jīng)驗，靈活運用知識，實現(xiàn)融會貫通。??</p><p class="ql-block">站在已知的終點眺望未知，教育不僅是知識的傳遞，更是思維的鍛造。愿我們都能以書中洞見為舟，駛向充滿挑戰(zhàn)與機遇的未來之海。??</p>