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放下心中執(zhí)念 點(diǎn)亮學(xué)生未來-暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)有感（議論文）

我心淡入

<p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">　　教育，從來不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是一場靜待花開的守望。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> ---題記</b></p> <p class="ql-block"><b>　　不知道我們每個(gè)當(dāng)老師有沒有這樣的體驗(yàn)：明明備課到深夜，苦口婆心講解知識點(diǎn)，盡其所有去關(guān)照，可班上總有那么一些學(xué)生，成績就是不見起色，甚至達(dá)不到最低標(biāo)準(zhǔn)。你著急、焦慮，甚至忍不住想，是不是教得不夠好？為什么他們就是不開竅？</b></p> <p class="ql-block"><b>　　其實(shí)，真正消耗我們教師的，往往不是繁重的工作，而是那份"非要讓差生變優(yōu)秀"的執(zhí)念，此時(shí)最心累的不是教書，而是非要和“教不會”的學(xué)生較勁，甚至耿耿于懷?！胺畔滦闹袌?zhí)念，點(diǎn)亮學(xué)生未來”，這一教育理念恰恰是我們每一個(gè)教育工作者去實(shí)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)價(jià)值、去促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生全面發(fā)展的核心路徑。以下展開粗略的自我分析：</b></p> <p class="ql-block"><b>一、當(dāng)執(zhí)念成為枷鎖時(shí)，"差生”應(yīng)運(yùn)而生。</b></p><p class="ql-block"><b>1.成績至上的單一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師將“班級平均分”，“本科錄取率”視為教育目標(biāo)時(shí)，教學(xué)行為會異化為“刷題訓(xùn)練”“應(yīng)試技巧灌輸”。學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)機(jī)器，創(chuàng)造力、批判性思維被壓制，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“差生”由此而來。</b></p><p class="ql-block"><b>2.控制欲過強(qiáng)的管理方式。部分教師執(zhí)著于“學(xué)生必須按我的方式學(xué)習(xí)”，從課堂紀(jì)律到作業(yè)格式都要求絕對統(tǒng)一。這種模式扼殺學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考能力，“差生”由此而來。</b></p><p class="ql-block"><b>3.對“完美學(xué)生”的幻想。教師可能因個(gè)別學(xué)生的失?。ㄈ缈荚囀Ю?、行為偏差）產(chǎn)生挫敗感，甚至將責(zé)任歸咎于自身。這種執(zhí)念源于對教育效果的過度期待，忽視了學(xué)生成長的動態(tài)性和個(gè)體差異，“差生”由此而來。</b></p> <p class="ql-block"><b>二、調(diào)整心態(tài)，正確看待“差生”。</b></p><p class="ql-block"><b>1. “差生”不差，只是你的尺子太短。作為老師，不妨放過自己，也放過那些被我們稱作“差生”的孩子。要知道，他們在自己班上成績可能不太理想，但放到全校去看，說不定還不至于墊底呢。要是再把范圍擴(kuò)大到全縣、全省，說不定他們還算得上是佼佼者呢。用班級的尺子量，他是差生；用世界的尺子量，他可能就是天才。</b></p><p class="ql-block"><b>2. 教育不是拯救，而是陪伴生長。教師不是雕刻師，而是園??； 我們是在培育生命，而不是雕刻作品。作為教師，并不是全知全能的救世主，更像是與春天一同前行的旅人。或許，當(dāng)我們能夠?qū)W會接納教育中必然存在的"未完成性"時(shí)，才能真正看到，在人的生命中，總會呈現(xiàn)出千百種絢麗的綻放姿態(tài)。</b></p><p class="ql-block"><b>3. 差生"消滅"不了，但可以溫柔以待。教育不是消滅差生，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)該明白，所謂的"差生"，是永遠(yuǎn)不可能被"消滅"的，十個(gè)手指頭還不一樣長呢。作為老師，我們應(yīng)秉持寬容但不縱容，關(guān)注卻不較勁的態(tài)度。有位特級教師曾說過："教育是等待的藝術(shù)，要留足靈魂發(fā)育的時(shí)間。當(dāng)我們放下非要改造他們的執(zhí)念，那些看似“格格不入”的孩子，終將會在屬于他們的時(shí)節(jié)里生根發(fā)芽。</b></p><p class="ql-block"><b>4. 讓花成花，讓草成草。對于這些所謂差的學(xué)生，也許我們不能一味地靜待“花”開，不妨把他們當(dāng)作一棵小草，你看，草也自有那盎然的春意，同樣能成為校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景呀。讓花成花，讓樹成樹，讓草成草，世界才會多姿多彩。不是每顆種子都要長成參天大樹，小草也有裝點(diǎn)春天的權(quán)利。</b></p><p class="ql-block"><b>5. 多年后，記得你的往往是“差生”。教書時(shí)間久了，我才明白一個(gè)道理：多年之后，還能記得老師好的學(xué)生里，“差生”往往超過“優(yōu)生”。我們需要用長遠(yuǎn)的眼光去看待這些所謂的“差生”，說不定他們也是來向老師報(bào)恩的呢。所以，多給他們一些陽光吧，也許他們就會燦爛起來，就算不能光芒萬丈，至少也能為他們?nèi)鐬踉瓢愕纳?，鑲上一道金邊…“?yōu)生”記得知識，“差生”記得恩情！這就是教育的奇妙之處。正確看待每一個(gè)學(xué)生，或許我們才能看見教育最本真的模樣。</b></p> <p class="ql-block"><b>三、放下執(zhí)念，讓教育回歸本質(zhì)。</b></p><p class="ql-block"><b>1.從“塑造者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變教育不是雕刻標(biāo)準(zhǔn)件，而是點(diǎn)燃火種。教師需承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，擁有獨(dú)特天賦和成長節(jié)奏。例如，對數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用（如理財(cái)小運(yùn)算、游戲設(shè)計(jì)），而非強(qiáng)行補(bǔ)課。</b></p><p class="ql-block"><b>2.關(guān)注長期發(fā)展而非短期結(jié)果。哈佛大學(xué)教育研究院的追蹤研究顯示：學(xué)生成年后的成功與童年成績關(guān)聯(lián)度僅17%，而與“抗挫力”“社交能力”“好奇心”等非認(rèn)知技能高度相關(guān)。教師需將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到：是否具備終身學(xué)習(xí)能力？能否與他人協(xié)作解決問題？對世界是否保持好奇與敬畏？</b></p><p class="ql-block"><b>3.允許“不完美”的存在。學(xué)生犯錯(cuò)是成長的必經(jīng)之路。教師可借鑒芬蘭教育模式：將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)機(jī)會，通過“錯(cuò)誤分析會”引導(dǎo)學(xué)生反思，而非簡單懲罰。例如，學(xué)生實(shí)敗時(shí)，與其批評其失誤，不如討論“如何去改進(jìn)”。</b></p> <p class="ql-block"><b>　　教育，從來就不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是一場靜待花開的守望，教育其實(shí)是一種“慢藝術(shù)”，放下執(zhí)念，不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是以更包容的心態(tài)見證成長；著眼未來，不是追逐潮流，而是為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)對不確定性的能力。當(dāng)作為教師的我們從“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴姓摺保逃拍苷嬲蔀辄c(diǎn)亮生命的火種，當(dāng)我們放下“必須讓每個(gè)孩子都優(yōu)秀”的執(zhí)念時(shí)，或許才能真正看見他們的光芒。</b></p><p class="ql-block"><b> 2025年8月31日</b></p>