共讀一本書——第二批煙臺(tái)市教壇新秀和學(xué)科帶頭人（美術(shù)學(xué)科）讀書活動(dòng)（三）

群清

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，新課標(biāo)的發(fā)布、核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，對(duì)教師提出了更高的要求，在這個(gè)大趨勢(shì)下，我們?nèi)绾我院诵乃仞B(yǎng)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容？如何設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法？如何設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法？帶著這些問(wèn)題“第二批煙臺(tái)市教壇新秀和學(xué)科帶頭人（美術(shù)學(xué)科）”的老師們?cè)趯?dǎo)師李繼秀老師、王世川老師的帶領(lǐng)下開始共讀一本書，講所思，記所得，從書中汲取智慧，引發(fā)深度思考，服務(wù)教學(xué)。 　　本次閱讀的是第三章《明確目標(biāo)》，逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。目標(biāo)于過(guò)程的意義是什么呢?在這一章的開啟，作者借用了《愛(ài)麗絲漫游仙境》這本書中的一段很有哲理的對(duì)話闡述了目標(biāo)的意義。愛(ài)麗絲問(wèn)柴郡貓：“你能否告訴我我應(yīng)該走哪條路？”柴郡貓回答：“那取決于你想要去哪里?！?lt;/span>愛(ài)麗絲說(shuō)：“我不在乎去哪里?！?lt;/span>柴郡貓說(shuō)：“那你走哪條路也無(wú)所謂了?！?lt;/span>愛(ài)麗絲又補(bǔ)充了一句：“只要我能到達(dá)某個(gè)地方就行?！?lt;/span>“哦，只要你走得足夠遠(yuǎn)，那你一定能做到。”柴郡貓說(shuō)。 讀書筆記展示 劉靜（牟平區(qū)教學(xué)研究室） 本章主要講解了“明確目標(biāo)”，也是第一章中所講的“逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段”中，階段一“確定預(yù)期結(jié)果的重要環(huán)節(jié)”。其中包含：確定目標(biāo)；需要思考哪些基本問(wèn)題；預(yù)期理解是什么；作為單元學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生將會(huì)獲得哪些重要知識(shí)和技能；什么是大概念和核心任務(wù)；如何根據(jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)等。只有目標(biāo)明確，我們才能知道接下來(lái)的路該怎樣走，本章是本書中至關(guān)重要的一章。 　　尉馨（萊陽(yáng)市開發(fā)區(qū)中心中學(xué)） 雖然,為了達(dá)到具體目標(biāo)而采取直接教學(xué)和評(píng)估的方式是符合邏輯的，但關(guān)鍵是要意識(shí)到所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是同等重要的。這些目標(biāo)的差異性由目標(biāo)的性質(zhì)所確定，即由目標(biāo)的具體表述,以及對(duì)教學(xué)和評(píng)估的意義所決定。在本章中，對(duì)階段1的每個(gè)“預(yù)期結(jié)果”代表什么，以及為什么他們是必要的做出了很好的解釋。 　　邢雪嬌（萊陽(yáng)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校） 學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活，而不僅僅是對(duì)有限提示的口頭或身體回應(yīng)。遷移，即對(duì)理解的反應(yīng)，是指能夠熟練地解決核心任務(wù)中的真實(shí)挑戰(zhàn)，所學(xué)內(nèi)容只是解決問(wèn)題的一種手段。而且最重要的是，成功的遷移意味著學(xué)生在很少或沒(méi)有教師手把手指導(dǎo)，或提供線索的情況下表現(xiàn)良好。 許曉丹（萊州市城港路街道中心小學(xué)） 逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。在確定的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)中，意識(shí)到所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是同等重要。我們應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo)的優(yōu)先次序，使課堂、單元以及整個(gè)課程學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大概念的深入理解以及核心表現(xiàn)性任務(wù)所需要的能力。 鄭曉燕（萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)光校區(qū)） 在這一章節(jié)中我知道了大概念的真正含義，并不是包含很多內(nèi)容、龐大的、從某種意義上來(lái)說(shuō)相對(duì)模糊的詞語(yǔ)，也不是一個(gè)基礎(chǔ)的概念。相反，它是學(xué)科的核心，需要被揭示，因此我們需要去探究這個(gè)核心，如若不然，教學(xué)就會(huì)是枯燥的、抽象的、乏味的。就像在美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果我們明確了本單元的核心美育目標(biāo)，設(shè)計(jì)起來(lái)就會(huì)更有針對(duì)性地、更貼切地選擇內(nèi)容和手段，而不是單純地、機(jī)械地硬湊一個(gè)單元。 楊雯雯（萊陽(yáng)市城廂中心初級(jí)中學(xué)） 本章強(qiáng)調(diào)明確和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求相匹配。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。我們可以嘗試圍繞大概念確定教學(xué)的優(yōu)先次序，建立一個(gè)有用框架，建構(gòu)起相關(guān)的知識(shí)體系不斷地進(jìn)行填充拆除，從而由點(diǎn)遷移到線，由線遷移到面，不斷地進(jìn)行完善 　　孫浩翔（芝罘區(qū)西牟小學(xué)） 任務(wù)體現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)：學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活，而不僅僅是對(duì)有限提示的口頭或身體回應(yīng)。遷移，即對(duì)理解的反映，是指能夠熟練地解決核心任務(wù)中的真實(shí)挑戰(zhàn)，所學(xué)內(nèi)容只是解決問(wèn)題的一種手段。而且最重要的是，成功的遷移意味著學(xué)生在很少或沒(méi)有教師手把手指導(dǎo)，或提供線索的情況下表現(xiàn)良好。 姜君瑋（芝罘區(qū)鳳凰臺(tái)小學(xué)） 從大概念出發(fā)，通過(guò)聚焦該領(lǐng)域的遷移任務(wù)來(lái)確定目標(biāo)的優(yōu)先順序。設(shè)計(jì)的核心任務(wù)要基于真實(shí)情境。設(shè)計(jì)的真實(shí)性挑戰(zhàn)的情境，要接近現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。具有真實(shí)性的核心挑戰(zhàn)任務(wù)，要適應(yīng)大概念的遷移。熟練地解決核心任務(wù)的真實(shí)性挑戰(zhàn)，是大概念的遷移運(yùn)用，是對(duì)理解的反映。學(xué)生理解大概念(重要思想)，并將其所學(xué)應(yīng)用到新的情境中，這就是遷移。 車超（福山區(qū)福新小學(xué)） 通過(guò)本章“明確目標(biāo)”的閱讀，了解了大概念在幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和遷移知識(shí)方面的重要性。正如書中所言，“大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)”。在日常教學(xué)上，我也希望自己能夠真正不斷提升自己的教學(xué)整體觀念，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)。 劉菲菲（福山區(qū)懿榮中學(xué)） 逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是同等重要，而是有差異性的，是有優(yōu)先次序的。將學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)先次序弄清楚之后，我們才能夠明確要教什么，不教什么，重點(diǎn)是什么。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)著去解析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞、形容詞、動(dòng)詞要仔細(xì)研究，將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)歸納起來(lái)就形成大概念，可以幫助學(xué)生將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。大概念是抽象的，設(shè)計(jì)者的挑戰(zhàn)是如何把這些抽象概念融入生活，發(fā)生遷移。確定大概念時(shí)，教師務(wù)必要仔細(xì)研究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)詞可以幫助我們確定核心任務(wù)。 任群（福山區(qū)福海路小學(xué)） 要選擇前行的路徑，首先要清晰自己的終點(diǎn)在哪里，目標(biāo)是逆向設(shè)計(jì)的核心所在，大概念就是目標(biāo)和方向，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就是路徑。本章中將大概念比喻于一個(gè)車轄，是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成的圖式，或者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的樞紐，給予我們的教育理念是一定要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，零碎知識(shí)放在一個(gè)結(jié)構(gòu)里才有意義，才有易于理解，學(xué)生如果沒(méi)有關(guān)注具有持久價(jià)值的大概念，就會(huì)很容易忘記那些知識(shí)碎片。 朱輝（芝罘區(qū)支農(nóng)里小學(xué)） 逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)越明確，思路就越清晰;此外要注意目標(biāo)是正式的，長(zhǎng)期的有關(guān)聯(lián)的，而不是彼此割裂的。反思自己的教學(xué)，備課時(shí)最大的問(wèn)題在于:課堂、單元和整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)大概念的深入理解，沒(méi)有培養(yǎng)核心表現(xiàn)任務(wù)所需的能力，僅限于零散知識(shí)和技能的傳授。為改善這一問(wèn)題，作為教師,我們需要明確學(xué)科的大概念和核心任務(wù)。第三章正好具體介紹了如何挖掘大概念和核心任務(wù)的方法，值得借鑒。 徐珊珊（開發(fā)區(qū)第七中學(xué)） 第三章《明確目標(biāo)》給我?guī)?lái)了許多深刻的啟示。它讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，讓我明白了標(biāo)準(zhǔn)的重要性和解析標(biāo)準(zhǔn)的方法，讓我體會(huì)到好教學(xué)設(shè)計(jì)是不斷修訂出來(lái)的。第四章中提到了理解六側(cè)面，即解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、神入和自知。這六個(gè)側(cè)面為我們?cè)u(píng)估和理解學(xué)生的理解程度提供了有力的工具。通過(guò)這六個(gè)側(cè)面，我們可以更全面地了解學(xué)生的理解狀況，從而更好地指導(dǎo)他們。這兩章節(jié)為我?guī)?lái)了許多啟示和思考。它讓我明白，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)的層面，更是理念的層面。 楊雯雯（牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 逆向設(shè)計(jì)時(shí)以目標(biāo)為導(dǎo)向的。是以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)的進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。當(dāng)然我們還應(yīng)該意識(shí)到目標(biāo)并不是等同重要的。這些目標(biāo)的是差異是由目標(biāo)的性質(zhì)所決定。 張萌萌（開發(fā)區(qū)第九小學(xué)） “要理解生活，向后看；要過(guò)好生活，向前看。”逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向。在第三章“明確目標(biāo)”中提出“大概念”，首先我們要明確大概念的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有助于學(xué)生反復(fù)探尋和詢問(wèn)有關(guān)大概念的問(wèn)題，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、保持探究的精神?！案鶕?jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)”則要求我們教師，跳出以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，找到學(xué)生能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng)軌跡。 李鵬（棲霞市蛇窩泊中學(xué)） 閱讀完本章，我深感教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了其重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，而是需要深入思考和明確長(zhǎng)期目標(biāo)的優(yōu)先次序。其中，理解作為探究和反思活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，顯得尤為關(guān)鍵。它不僅僅是知識(shí)的獲取，更是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用。 陳小藝（開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)） 書中第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。書中指導(dǎo)我們作為老師在制定目標(biāo)時(shí)，要將學(xué)科大概念的理解以及遷移運(yùn)用作為核心目標(biāo)，并且要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。 孫瑤（海陽(yáng)育才中學(xué)） 逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)越明確，思路越清晰，目標(biāo)是正式的，長(zhǎng)期的有關(guān)聯(lián)的，而不是彼此割裂的，本章具體介紹了如何挖掘大概念和核心任務(wù)的方法，了解真正的大概念和核心任務(wù)，發(fā)現(xiàn)大概念的更多建議，根據(jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)。 王新（萊州市夏邱鎮(zhèn)中心小學(xué)） 近期閱讀第三章《明確目標(biāo)》，里面提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”、“解析標(biāo)準(zhǔn)”、“大概念和核心任務(wù)”等問(wèn)題。在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面，感覺(jué)可以與《課程標(biāo)準(zhǔn)》同步，嚴(yán)格按照《課標(biāo)》來(lái)設(shè)計(jì)，做到不越位、不缺位。教學(xué)時(shí)，務(wù)必思考“我要教什么”“要讓學(xué)生學(xué)到什么程度”“如何去教”等問(wèn)題。在理解了有關(guān)目標(biāo)的基本問(wèn)題基礎(chǔ)上，要考慮這個(gè)概念框架下的其他要素及其關(guān)系：需要理解的大概念、基本問(wèn)題、要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能。 　　陶妍君（萊州市梁郭中學(xué)） 方向?qū)τ谇斑M(jìn)非常重要，它決定你最終到達(dá)什么地方。對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)便是方向，它決定一堂課孩子的知識(shí)水平會(huì)到達(dá)什么地方?！坝行Ы虒W(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)戰(zhàn)士的自覺(jué)性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！苯虒W(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)代特點(diǎn)，突出素質(zhì)教育的主旋律。把握好教學(xué)目標(biāo)后，就要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生提出要求。要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須要真正讓學(xué)生作為課堂的主體。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。只有如此，我們的課堂才有可能煥發(fā)出生命的活力。 于彬（萊州市柞村中學(xué)） 閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》第三章讓我深刻認(rèn)識(shí)到明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真貫徹這些理念和方法，努力提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　最后用一句話與大家共勉：繼續(xù)讀書吧，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。 審核：李繼秀編輯：任群