第八章用圖式做計(jì)劃的實(shí)踐案例 <p class="ql-block ql-indent-1">每周關(guān)注五種已識(shí)別的圖式中的一種，可以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿髂切┧麄冞€沒有自然獲得的圖式，由此促進(jìn)他們探索自己還未出現(xiàn)的圖式。觀察孩子們活動(dòng)中的互動(dòng)，不管他們是否有明顯的主導(dǎo)圖式出現(xiàn)，都可以幫助我們確認(rèn)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的教育方式。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">意外的是，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)， 我們的教學(xué)方法在幫助自閉癥兒童方面特別成功。 我們已經(jīng)能夠把他們的一些強(qiáng)迫性行為或特殊興趣與圖式游戲聯(lián)系起來， 就如我們?yōu)槠渌⒆铀龅哪菢樱?我們已經(jīng)能夠鼓勵(lì)患有自閉癥譜系障礙的孩子通過體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)模式，跳出“他們的盒子”，進(jìn)人對(duì)于他們來說還沒有自然發(fā)生的圖式活動(dòng)中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)注圖式已 被證明是 一種有效、準(zhǔn)確和有用的診斷工具，有助于我們探尋促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的途徑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">兒童學(xué)習(xí)的廣度不是偶然發(fā)生的， 也不是完全依賴于成人的想法，它具有一個(gè)強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)框架，在這個(gè)結(jié)構(gòu)框架中， 學(xué)習(xí)得到了支撐和指引，同時(shí)也具有靈活性。 受到鷹架提供了一個(gè)工作框架結(jié)構(gòu)來支持個(gè)體的學(xué)習(xí)，就像搭建建筑物時(shí)的腳手架的作用一樣， 每個(gè)階段都依賴于之前的步驟，同時(shí)為實(shí)踐、 反思及與其他的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 受到鷹架的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者和教師都能明確方向、目的和期望，并可以傳遞能量。它是靈活的， 因?yàn)樵诿總€(gè)階段，你都可以評(píng)價(jià)、向前發(fā)展、改變方向，滿足每個(gè)個(gè)體的需要， 適應(yīng)他們的興趣、發(fā)展速度和能力，將學(xué)習(xí)應(yīng)用到新的情境中。 正如布魯納所說：</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)習(xí)就是弄清楚如何使用已知的經(jīng)驗(yàn)去超越目前的思維。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——杰羅姆·布魯納</p><p class="ql-block ql-indent-1">圖式的運(yùn)用， 無疑為我們的短期計(jì)劃帶來了穩(wěn)定性，也讓我們對(duì)不同活動(dòng)和資源中蘊(yùn)含的圖式進(jìn)行反思； 圖式的運(yùn)用使成人更自信地分析每項(xiàng)活動(dòng)中的圖式。 圖式運(yùn)用的方式和目的是開發(fā)活動(dòng)，增強(qiáng)、激發(fā)圖式，或增加其多樣化， 避免圖式受到限制。對(duì)我們而言，這些都是為了幫助提高兒童的現(xiàn)有能力去促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)注圖式有助于制訂更適宜個(gè)體需要的計(jì)劃， 完善個(gè)性化學(xué)習(xí)。它可以讓我們和孩子有更高的期望， 并對(duì)有目的的挑戰(zhàn)做出反應(yīng)。當(dāng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)， 我們和兒童會(huì)討論并決定兒童的個(gè)性化目標(biāo)。 對(duì)所有兒童來說，目標(biāo)不是一成不變的，以“我能” 的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，兒童會(huì)因?yàn)樗麄兡茏鍪裁炊@得成就感， 而非關(guān)注他們不能做什么。他們不會(huì)因任何任務(wù)或評(píng)分而氣餒 ，天高任鳥飛，因?yàn)樗麄冎雷约喝魏谓ㄗh都會(huì)得到認(rèn)真對(duì)待、討論和探討。 他們已經(jīng)了解，討論的一部分是評(píng)價(jià)想法的現(xiàn)實(shí)性和可實(shí)現(xiàn)性； 他們已經(jīng)學(xué)會(huì)弄清楚，我們是否有可以實(shí)現(xiàn)他們的想法的資源；最后，他們?cè)谔骄窟^程中學(xué)會(huì)重新審視和修改他們的初始意圖，從而得到 一個(gè)可能與他們最初的想法不目的最終結(jié)果，這通常是一個(gè)對(duì)最初的想法經(jīng)過改進(jìn)后的結(jié)果</p> <p class="ql-block ql-indent-1">使用圖式建構(gòu)兒童主導(dǎo)的短期計(jì)劃， 有一個(gè)意料之外的好處是，這一方法對(duì)成人主導(dǎo)計(jì)劃的方式產(chǎn)生了直接影響。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，關(guān)于圖式的知識(shí)和理解影響 了我們計(jì)劃的所有方面，因?yàn)樗谰眯缘馗淖兞宋覀兊乃季S方式和對(duì)兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的反思方式。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">后續(xù)的研究問題</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">我們從一連串的問題開始：</p><ul><li>了解和使用圖式能在多大程度上幫助我們繼續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，從而促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)？</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">我們?cè)谶@樣的方式中取得了非常積極的結(jié)果， 了解和使用圖式幫助我們?cè)\斷、 觀察和計(jì)劃， 從而獲得積極的效果。與任何教學(xué)法的發(fā)展和研究一樣， 對(duì)于我們最初問題的回應(yīng)引發(fā)了更多其他的問題。嘗試尋找答案的方法令人興奮。</span></p><ul><li>例如，我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，似乎大多數(shù)(如果不是全部) 的旋轉(zhuǎn)圖式者都是男孩。我們可以這樣概述嗎？</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的連接圖式者同時(shí)也是橫向思維者。我們想進(jìn)一步拓展這個(gè)問題。 這個(gè)發(fā)現(xiàn)引發(fā)了下面的問題：</span></p><ul><li>所有的橫向思維者都是連接圖式者嗎？ 我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的旋轉(zhuǎn)圖式者也是橫向思維者。這是怎么回事？</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">我們還想進(jìn)一步探索圖式和自閉癥之間的聯(lián)系。</span></p><ul><li>有關(guān)圖式行為和自閉癥之間可能存在的關(guān)系的知識(shí)是否有助于支持自閉癥患者呢？</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">我們已經(jīng)開始研究，重要的成人， 尤其是父母或看護(hù)者、教師的圖式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)兒童主導(dǎo)圖式的形成有多大的影響。根本的問題似乎是：</span></p><ul><li>圖式是先天就有的，還是有一 些可選擇或可控制的因素？圖式可以習(xí)得嗎？如果可以，那么我們可以沒有圖式嗎？</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">盡管我們?nèi)匀豢梢岳糜^察和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我們的實(shí)踐，但其中許多問題需要在比我們幼兒園所能提供的更廣的范圍中尋找答案。 羅斯瑪麗·羅伯茨(RosemaryRoberts)總結(jié)了我們的感受：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">認(rèn)識(shí)并支持兒童圖式的發(fā)展， 有利于培養(yǎng)其高度的自尊。</p><p class="ql-block ql-indent-1">自尊對(duì)兒童的身心健康至關(guān)重要， 因?yàn)樗軌虼偈箖和耆珔⑴c學(xué)習(xí)中。這一章只是我們有幸在日常生活和我們的環(huán)境中與孩子們一起學(xué)習(xí)和游戲獲得的一小部分體驗(yàn)。羅斯瑪麗·羅伯茨接著說：利用我們的圖式知識(shí)也可以更容易地幫助孩子發(fā)展技能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)然， 我們已經(jīng)親身體驗(yàn)到了圖式知識(shí)所發(fā)揮的作用。 事實(shí)上，我們希望提出以下這個(gè)前提， 圖式不僅有益于那些表現(xiàn)出明顯的主導(dǎo)圖式的兒童，也能夠通過提供有意義的、 充分的機(jī)會(huì)， 讓兒童和成人在積極、信任的氣氛中互相學(xué)習(xí)，并肩而行， 從而有助于豐富所有孩子的生活和學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">每個(gè)人都需要被接受、 被理解和被重視的感覺，成人對(duì)兒童圖式的認(rèn)同和接受，有助于兒童獲得這些感受。 圖式是兒童個(gè)體特征的核心， 因此認(rèn)可和適宜地支持圖式就是在一個(gè)基本的層面上認(rèn)可和支持孩子。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">日期丨2023年7月29日</p>