火燒云》<br>一、引入課題<br>1、明晰火燒云，用課文當(dāng)中的一句話說什么是火燒云。<br>（1）齊讀：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。<br>燒換紅是否可以？<br>生：紅只有顏色美，燒不僅有顏色美還有動(dòng)態(tài)美。<br>生：換成紅就變成了，火紅云.....<br>標(biāo)紅的三個(gè)字從后往前讀： 火燒云，和課文題目對(duì)應(yīng)<br>（說過了的注意傾聽）<br>齊讀這一句話<br>（2）再找課文中哪一句話說是火燒云。<br>生：請(qǐng)大家跟著我看到第幾自然段第幾句話<br>二、學(xué)習(xí)<br>1、課文圍繞哪一個(gè)字來寫的？<br>師：變 火燒云的什么變化？<br>請(qǐng)生圈第一自然段的變字，請(qǐng)生讀課文。<br>五個(gè)變字等于——變化極多 變化多端 變化無窮 <br>從顏色、到形狀——形狀各異、千姿百態(tài)、變化莫測(cè)、瞬息萬變<br>2、指導(dǎo)朗讀，讀出興奮之情<br>（1）請(qǐng)生讀，生請(qǐng)生讀（課堂生的語言美好積極）<br>（2）全班齊讀<br>（3）從哪些詞語可以看出火燒云的變化，生找詞語。<br>一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒<br>將半紫半黃和金燦燦換一個(gè)位置可以嗎？<br>生說一說類似的詞語：葡萄灰、梨黃、茄子紫<br>（變化多、變化美、變化快）齊讀課文<br>天空出現(xiàn)了什么?(用課文原話朗讀出來)，師生接讀。<br>火燒云的出現(xiàn)——樣子—變化——消失<br>生說說自己還有什么重要的變化？<br>三、仿寫<br>火燒云的出現(xiàn)——樣子—變化——消失<br>生說<br>四、總結(jié)情感<br>五、不能說云、燒、多、變等于什么？——美<br><br>語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)<br>個(gè)體思維和群體思維<br>個(gè)體的精彩轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)的精彩<br>宏觀與微觀相結(jié)合，形象思維要與理性思維相結(jié)合<br>文本情境就是教學(xué)情境 社會(huì)生活情境和文本情境<br>學(xué)生自己的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)<br>任務(wù)——任務(wù)群1+6+x模式<br>六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置不與語文核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，綜合考慮學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為等因素而設(shè)置。<br>真實(shí)情境下的語言運(yùn)用<br>任務(wù)：用語言做事<br>滿足真實(shí)的生活需要、為解決實(shí)際問題，不是為做而做；<br>各環(huán)節(jié)之間有關(guān)聯(lián)，指向同一個(gè)目的，不是東一把西一把地做；<br>在真實(shí)情境中通過實(shí)踐完成，不是靠抽象地知識(shí)去完成<br><br><br>任務(wù)群：語文學(xué)習(xí)任務(wù)地集合<br><br>圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)<br><br>確定何種功能地真實(shí)性情境<br>激發(fā)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)<br><br>