是的，災(zāi)難讓我們更加珍惜美好生活。

洪水帶來(lái)的災(zāi)難使每個(gè)人都難過(guò)，那墻上還殘留的泥印，使每個(gè)人都難以忘記。值得欣喜的是，眼淚總會(huì)停止，烏云總會(huì)散開。陽(yáng)光已經(jīng)將夏天照得熠熠生輝，也驅(qū)散了我們心底的陰影，那墻上殘留的泥印，也終將凝固，落下。

這一篇是前文的補(bǔ)敘，對(duì)原來(lái)的敘述進(jìn)行補(bǔ)充，深化主旨，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。但與前文相同的是，兩篇詩(shī)歌的線索都是“他”淡淡的愁緒，孤寂。作者用樸實(shí)無(wú)華的文字，生動(dòng)形象的寫出中年人的無(wú)奈，對(duì)生活的落寞。并且運(yùn)用了第三人稱敘述，顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。此外，文中的環(huán)境描寫也很好，烘托出人物的形象，和表現(xiàn)出深沉傷感的感情基調(diào)。

春不知不覺地到來(lái)，給詩(shī)人送來(lái)了花草的香，夜空的清冷，有意地偷笑著讓詩(shī)人發(fā)現(xiàn)自己的存在，可是詩(shī)人卻不知情，依然焦慮地等待春天。與冰心的《一日的春光》有著相似的風(fēng)格，都寫了對(duì)春天的盼望，對(duì)春未歸的焦躁不安。而不同的是，在《一日的春光中》，冰心所表達(dá)的是在春光中沒(méi)有看到驕奢光艷的遺憾，后來(lái)有一日見到了那浪漫完美的春的喜悅和滿足，所反映的道理是人際交往中應(yīng)該主動(dòng)，及時(shí)。而在本篇中，作者所表達(dá)的是對(duì)未覓得春天的失望，焦急翻看日歷，卻忘記了靜下心，傾聽春的呢喃，欣賞春天不經(jīng)意的美。所表述的道理是應(yīng)該靜下心，關(guān)注身邊的美好，而非焦慮地翻看日歷，尋找明日的春天。

由詩(shī)中的樹葉青綠變墨綠，花容憔悴還有知了的鳴叫，可以得出詩(shī)人所描寫的是晚春轉(zhuǎn)初夏悶熱的景象。是懵懂傷感的季節(jié)，作者將被動(dòng)的感受轉(zhuǎn)化為主觀的情感，所表達(dá)的是對(duì)時(shí)間流逝匆匆而緊張無(wú)奈的情感。所呈現(xiàn)出的風(fēng)格平淡質(zhì)樸，卻使人印象深刻。 也或許是因?yàn)榧磳⑦M(jìn)入五月，晚春過(guò)渡到初夏，初夏也將進(jìn)入盛夏。在盛夏，學(xué)生們即將接受中考的宣判，初中的美好將會(huì)慢慢淡忘在憔悴的花香，知了的哀嘆，在那墨綠的樹葉中慢慢消逝。取而代之的或許是九月桂花淡淡的清新，蛐蛐的歌唱，樹葉的慢慢變黃。時(shí)間的流逝固然緊張，但還是選擇期待美好的不期而至。彼方尚有榮光在，時(shí)間會(huì)給出公正的評(píng)判。

突然想起“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！痹抢钌屉[感嘆愛情的詩(shī)句，但是卻可以用來(lái)歌頌師者。 正是因?yàn)樗齻兊膫ゴ?，不止于教授知識(shí)，更是熬盡了心思，陪著學(xué)生成長(zhǎng)，跟他們講正能量的東西。大多數(shù)人離開了校園后，轉(zhuǎn)頭就把老師忘了，再也不想回憶校園生活。但是她們卻守在那方寸之地，如同黑夜中的一盞明燈。 正如人民日?qǐng)?bào)所言，給人以星火者，必懷火炬。

這132個(gè)鮮活的生命背后還有132個(gè)家庭和無(wú)數(shù)個(gè)將要做的事。最難受的不是他走了，而是他走之前正要去做什么，還要做什么……

作者一改往日的含蓄委婉，更加豪放直白，更清晰地表達(dá)了自己的情感和觀點(diǎn)。語(yǔ)言風(fēng)格清新雅致，不落俗套。內(nèi)容在思考生命的本質(zhì)，反觀人生?！败嚨膭?dòng)力”更加科學(xué)的論證了人生的向前就是就是與沙子，泥土作斗爭(zhēng)，以此獲得摩擦力，獲得一個(gè)向前的動(dòng)力。

這張圖片好有意思，在烏云中透出一點(diǎn)藍(lán)和澄澈，是不是象征著希望和光亮