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這校園，這教室---福田區(qū)教育系統(tǒng)志愿者抗疫第三天
校園里沒(méi)有等來(lái)孩子們，卻迎來(lái)“大白”開(kāi)赴抗疫一線。昔日的教室，成為辦公場(chǎng)所?？峙抡n桌的小主人也不會(huì)想到，高高低低課桌成為
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還春天本來(lái)的樣子- --福田區(qū)教師志愿團(tuán)隊(duì)赴沙埔頭社區(qū)抗疫紀(jì)實(shí)
疫情就是命令！老師匆匆離開(kāi)網(wǎng)課平臺(tái)，臨行前簡(jiǎn)單的留言是對(duì)學(xué)生的叮囑！“所有人的努力，是為了讓你們?cè)缛罩胤敌@?！?，拖起行
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當(dāng)“語(yǔ)文”遇上“美術(shù)”
發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，使閱讀和寫(xiě)作在藝術(shù)創(chuàng)作中真實(shí)發(fā)生，“非連續(xù)性文本”的閱讀是小學(xué)生必須掌握的閱讀技能。在六年級(jí)的閱讀策略
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當(dāng)“語(yǔ)文”遇上“美術(shù)”
發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，使閱讀和寫(xiě)作在藝術(shù)創(chuàng)作中真實(shí)發(fā)生，“非連續(xù)性文本”的閱讀是小學(xué)生必須掌握的閱讀技能。在六年級(jí)的閱讀策略
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當(dāng)“語(yǔ)文”遇上“美術(shù)”
發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，使閱讀和寫(xiě)作在藝術(shù)創(chuàng)作中真實(shí)發(fā)生，“非連續(xù)性文本”的閱讀是小學(xué)生必須掌握的閱讀技能。在六年級(jí)的閱讀策略
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