《準(zhǔn)確把握提示語中的修飾詞 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究》——長葛市第二小學(xué)三年級語文課例研究紀(jì)實(shí)朵藍(lán) <h3>鮮花朵朵，</h3><h3>芬芳迷人。</h3><h3>看看這一朵，</h3><h3>很美，</h3><h3>看看那一朵，</h3><h3>也很美。</h3><h3>什么花如此嬌艷動人？</h3><h3><br></h3> <h3> 在我們長葛小語領(lǐng)航人代老師的帶領(lǐng)下，課例研究之花在各個(gè)校園競相綻放，并以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)！如今，課例研究已成為我們二小每個(gè)人的自覺行為，已成為我們最常態(tài)的工作。</h3> <h3> 9月12日教研活動中，我們?nèi)w語文老師齊聚會議室，重溫上一季優(yōu)秀課例《小學(xué)中段詞語教學(xué)有效策略的研究》的心路歷程！授課人侯麗莉再次和大家分享了這次活動的過程及收獲。</h3> <h3> </h3><h3><b>第一部分——研究主題 </b></h3><h3> 語文組的大組教研活動結(jié)束后，我們?nèi)昙壵Z文老師就本學(xué)期的課例研究進(jìn)行了討論，確立主題，明確研究方向。</h3><div> 新課標(biāo)對于1——6年級階段目標(biāo)有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗(yàn)的重要手段。那么如何落實(shí)有“感情朗讀”這一目標(biāo)呢？因此，我們把研究主題定為“準(zhǔn)確把握提示語中的修飾詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究”。同時(shí)選擇了《陶罐和鐵罐》一課，作為研究的載體，確定了授課老師為：岳瑞雨、劉淑君、丁鴻凱，其他成員也有明確的分工。</div> <h3><b>第二部分——研究過程 </b></h3><div><b>（一）基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討 </b></div><div> </div><div> </div> <h3>岳瑞雨老師正在授課中……</h3> <h3><b>團(tuán)隊(duì)研討: </b></h3><h3> 所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。授課之后，大家聚在一起，毫無保留地說出了自己的意見和建議。</h3><h3> 本節(jié)課存在的問題：1.本節(jié)課有點(diǎn)偏離主題，“準(zhǔn)確把握提示語中的修飾詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究”，但在作用上講述過多。2.教學(xué)目標(biāo)有些籠統(tǒng)，不夠清晰，在表述上可以更具體準(zhǔn)確一些。 3.教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯混亂，板塊不夠清晰。 4.指導(dǎo)朗讀不夠，集體讀多，個(gè)人讀少。在開始學(xué)生朗讀不到位時(shí)，提出修飾詞可以幫我們的忙，然后師示范畫出一處修飾詞，生在文中圈畫，稍作理解，或動作幫助理解或師示范讀。</h3><h3> 雖然，本節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多，但只要我們能認(rèn)真探討，及時(shí)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，那我們就能得到鍛煉，得以成長。</h3><h3> 很感謝瑞雨老師，一位甘當(dāng)綠葉人的人！她不不怕出錯(cuò)，勇于接受大家的意見和建議，為接下來的研究之路做了很好的輔墊。讓接下來的授課老師做到心中有數(shù)，有的放矢。</h3> <h3><b>（二）基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討 </b></h3> <h3> 基于第一次課堂觀察后，淑君老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的選擇及板塊設(shè)置上及時(shí)調(diào)整。</h3> <h3> 淑君老師態(tài)度大方，語言流暢，語文功底深厚，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出色。</h3> <h3><b>團(tuán)隊(duì)研討:</b></h3><h3> 授課之后團(tuán)隊(duì)成員隨即就這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)、存在的問題及學(xué)生獲得的實(shí)際效果展開研討:</h3><h3> 1.本節(jié)課板塊明朗，教學(xué)思路清晰，駕馭課堂能力較強(qiáng)，緊緊圍繞研究主題展開教學(xué)。</h3><h3> 2.朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生參與面廣，從個(gè)人到集體處處是書聲和掌聲。但評價(jià)方式較單一，不能只用“好、不錯(cuò)”，可引導(dǎo)學(xué)生抓修飾詞評價(jià)，這樣才能達(dá)到“以評價(jià)促讀”的目的。</h3><h3> 3.“關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會朗讀”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，朗讀效果與上環(huán)節(jié)“抓修飾詞，體會情感朗讀”差別不大，是否可以去掉？</h3><h3> 4.課文第7、8自然段補(bǔ)充修飾詞環(huán)節(jié)是本課一大亮點(diǎn)，學(xué)生既積累了詞語，練習(xí)了朗讀，又體會到了修飾詞在對話中的作用。</h3><h3> 5.課堂后半時(shí)，時(shí)間稍顯倉促，能否壓縮詞語檢測時(shí)間？</h3><h3> 的確，教師要經(jīng)營出一個(gè)真正意義上的“好課”，其實(shí)就是一個(gè)不斷否定，不斷超越，“眾里尋她千百度”的過程。</h3><h3> </h3> <h3><b>（三）基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計(jì): </b></h3> <h3> 如何更完美地達(dá)到我們追求的目標(biāo)？繼對第二次授課研討后，團(tuán)隊(duì)成員接著又進(jìn)行了新一輪的集體備課中。研究，就是需要這樣的思想交流，百家爭鳴才能“視野融合”，暢所欲言才能集思廣益。為了上好課，磨出好課，老師們真是費(fèi)盡了心思！</h3> <h3> 做為第三位授課的鴻凱教師，在集體備課中，為大家激情說課……</h3> <h3> 丁鴻凱老師基于實(shí)踐反思的教案:</h3> <h3> 《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)</h3><div> </div><div> 丁鴻凱 </div><div>【學(xué)習(xí)目標(biāo)】</div><div>1、我能正確、流利有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。</div><div>2、我能通過朗讀對話，體會提示語中的修飾詞在對話描寫中的作用。</div><div>【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】</div><div>能正確、流利有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。</div><div>【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】</div><div>能通過朗讀對話，體會提示語中的修飾詞在對話描寫中的作用。</div><div>【學(xué)習(xí)時(shí)間】</div><div> 一課時(shí)</div><div>【學(xué)習(xí)方法】</div><div> 讀中感悟 </div><div>【教學(xué)準(zhǔn)備】</div><div> 課件 </div><div>【教學(xué)過程】</div><div> </div><div>第二課時(shí) </div><div> </div><div>板塊一：復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課</div><div> </div><div>一、復(fù)習(xí)回顧。</div><div>導(dǎo)語：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇童話故事。首先我們來回顧一下這篇童話的主要寫了什么？（指人答）</div><div>國王的御廚里有兩個(gè)罐子，驕傲的（ ）看不起（ ），常常（ ）它。許多年代過去了，出土后的陶罐（ ），而鐵罐卻早已（ ）。</div><div>板塊二：品讀對話 感悟形象</div><div>一、 出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。</div><div>1、我能正確、流利有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。</div><div>2、我能通過朗讀對話，體會提示語中的修飾詞在對話描寫中的作用。</div><div>二、朗讀“對話”。</div><div>1、感知形象。</div><div>過渡：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，故事中的陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象？（指人答：陶罐：謙虛友愛、據(jù)理力爭；鐵罐：驕傲自大、盛氣凌人、自以為是）</div><div>過渡：人物的形象其實(shí)是通過人物的語言、動作的描寫表現(xiàn)出來的，而課文的1-9自然段就是對于陶罐和鐵罐語言、神態(tài)的描寫，你能不能把它找出來呢？</div><div>1、 出示要求：</div><div>A、默讀課文的1—9自然段。 用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話；用“～～”畫出陶罐回答的話。</div><div>B、師出示對話。</div><div>師巡視</div><div>過渡：我們先來看2-6自然段的對話。</div><div>2、 朗讀2—6自然段對話。</div><div>3、 生自由讀對話。</div><div>4、 指名一組同桌讀。（師生評價(jià)）</div><div>過渡：同學(xué)們，想要讀的更好嗎？這幾組對話提示語中的修飾詞能幫我們的忙，</div><div>（板書：提示語）下面，就請同學(xué)們把提示語中描寫人物神態(tài)或動作的修飾詞找一找，圈出來吧！</div><div>6、師大屏幕圈畫第一句提示語中的修飾詞。</div><div>7、生圈畫其他修飾詞。（相機(jī)理解“輕蔑”“惱怒”等詞語，發(fā)現(xiàn)“！”和“。”）</div><div>過渡：抓住這些修飾詞來讀讀這些對話吧！</div><div>三、感情朗讀 升華情感。</div><div>1、小組成員分角色練讀它們的對話。（指名2-3個(gè)小組讀）</div><div>2、老師讀旁白，男女生朗讀。</div><div>過渡：帶上表情，加上動作讀一讀。</div><div>3、指1-2對同桌朗讀。</div><div>4、老師讀鐵罐，指一名男女生分角色讀。 </div><div>5、一名學(xué)生讀旁白，南北生分角色讀。</div><div>過渡：同學(xué)們，提示語中的修飾詞更有助于我們把握人物的特點(diǎn)。</div><div> 6、朗讀7—9自然段的對話。</div><div>出示對話：</div><div>⑴這兩句話的提示語中沒有描寫人物的神態(tài)，你能想象一下它們說話時(shí)的神態(tài)或動作嗎？（自由讀指人答）（隨機(jī)板書：心平氣和等）</div><div>⑵同桌練習(xí)分角色朗讀。要求:提示語中要添上合適的詞語哦。</div><div>⑶指一對同桌讀。</div><div>⑷小結(jié)。（板書：對話精彩 形象鮮明）</div><div>板塊三：感受變化，領(lǐng)悟寓意。</div><div> 1、許多年代過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？默讀10—17自然段。（指人答）</div><div>2、謙虛的陶罐，出土后成了很有價(jià)值的文物，而傲慢的鐵罐，卻被氧化消失得無影無蹤。讀了這個(gè)故事，你有什么啟發(fā)？（指人答）</div><div> </div><div>板書設(shè)計(jì)： 陶罐和鐵罐 </div><div> </div><div>溫和 憤怒 提示語：對話精彩</div><div>心平氣和 暴跳如雷 </div><div> 形象鮮明</div> <h3> 鴻凱老師正在授課中，她語言干凈利落，富于啟發(fā)性，引導(dǎo)性。整堂課環(huán)節(jié)緊湊，激勵(lì)性評價(jià)用語點(diǎn)綴課堂，課堂氛圍和諧。</h3> <h3> 老師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀最現(xiàn)實(shí)、最直接的方法，孩子們可以直接領(lǐng)略老師的語調(diào)、神情。授課中，鴻凱與學(xué)生分角色朗讀文中對話，她抑揚(yáng)頓挫、惟妙惟肖地朗讀，為孩子們學(xué)習(xí)朗讀樹立了榜樣。</h3> <h3> 小組訓(xùn)練有效有序，從組長到成員，每個(gè)人都有自己的職責(zé)，無需多說，看我們默契地配合……</h3> <h3> 授課中，每位老師都最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找自己的教學(xué)平臺。</h3> <h3> 同樣認(rèn)真的，還有臺下的老師們，眼神專注，記錄認(rèn)真，辛苦了！</h3> <h3> 還有他們，我們學(xué)校的領(lǐng)航人！從初備到復(fù)備復(fù)上，全程關(guān)注，悉心指導(dǎo)，與我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研究。辛苦了！</h3> <h3> 課后，大家積極地在微信群中發(fā)表自已的評價(jià):</h3> <h3><b>第三部分——實(shí)踐反思</b></h3><div><b>（一）執(zhí)教者反思 </b></div> <h3> 把握契機(jī) 努力提升</h3><div> 岳瑞雨</div><div> 《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，文章生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了在國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻被不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處 。結(jié)合本次研究主題，我把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1.我能正確流利有感情地朗讀課文。2.我能通過朗讀對話，體會提示語在對話描寫中的作用。這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過“朗讀對話”，體會提示語在對話描寫中的作用。</div><div> 教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個(gè)板塊，板塊一：品讀對話，學(xué)以致用。先通過整體回顧課文主要內(nèi)容，然后朗讀陶罐和鐵罐的對話，添加修飾詞，增加學(xué)生對提示語修飾詞的理解與運(yùn)用。板塊二：感受變化，領(lǐng)悟寓意。這個(gè)板塊，我不打算多講，學(xué)生如果能很好理解陶罐鐵罐的品質(zhì)，就能很輕松地懂得這篇課文的寓意。在教學(xué)上我預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：</div><div> 一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。本節(jié)課，我采用整體感知課文，同學(xué)練讀，同桌賽讀，南北邊賽讀，男女生賽讀，生齊讀等，多種形式的朗讀，想達(dá)到本節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但在讀的過程中，我采用集體讀的形式較多，個(gè)人讀的機(jī)會較少，沒有充分展示個(gè)人讀書的能力，不夠大膽，所以朗讀指導(dǎo)，不是很到位，學(xué)生對感情的把握不是很恰當(dāng)。</div><div> 二是對于添加提示語中的修飾詞。體會作者如何通過神態(tài)動作描寫突出人物的特點(diǎn)，這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)的價(jià)值，我就教給學(xué)生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點(diǎn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讓學(xué)生意識到提示語的重要性，接著，我把提示語改成簡單的“鐵罐問，陶罐回答”，讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人物的特點(diǎn)的重要性。但是學(xué)生也許年齡較小，掌握的詞語有限，對于詞語的理解和運(yùn)用有很大的難度，因此并沒有達(dá)到應(yīng)該的程度，在以后的課堂中，我要多加鍛煉提高。</div><div> 在本節(jié)課中，我存在很多的不足之處，一是教學(xué)語言不夠銜接，過渡不夠自然。二是忽視了陶罐和鐵罐的情感變化，特別是讓學(xué)生補(bǔ)充提示語時(shí)，我沒能很好引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的情感變化，這都是我得有思考的地方。通過這次課例研究，通過聽取各位同事的精彩課堂，我深深地認(rèn)識到，自己還有很多能力方面需要提高，比如對于課堂的駕馭，語言的組織，電腦的運(yùn)用等，以后我要充分利用課余時(shí)間，向各位同事學(xué)習(xí)。自研自修，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，爭做新時(shí)代的老師。</div> <h3> 教學(xué)相長 不斷超越<br></h3><div> 劉淑君</div><div> 基于瑞雨老師的課堂觀察之后，我在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的選擇及板塊設(shè)置上做了及時(shí)調(diào)整。兩大板塊重新修改為: </div><div> 一、根據(jù)提示語中的修飾詞，進(jìn)行各種形式的朗讀，體會人物性格。</div><div> 陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對話，加強(qiáng)對鐵罐和陶罐的印象。我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學(xué)生不止停留在人物性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。</div><div> 二 、補(bǔ)充修飾詞，感悟人物的性格特點(diǎn)</div><div> 第七、八自然段對話中，只有提示語，沒有修飾詞，我把這兩段話出示出來，讓學(xué)生補(bǔ)充填寫修飾詞，學(xué)生通過大量的描寫人物神態(tài)、動作、心理等方面的詞語，來更深刻地理解文中人物性格特點(diǎn)，同時(shí)也積累了大量的詞匯。</div><div> 這節(jié)課主題突出，板塊清晰，教學(xué)效果良好，受到了聽課老師的肯定。但是也出現(xiàn)了時(shí)間前松后緊，寫錯(cuò)字，處理標(biāo)點(diǎn)符號不恰當(dāng)?shù)葐栴}，還存在很多不足和遺憾。</div><div> 這次我的教學(xué)設(shè)計(jì)，以我們?nèi)昙壢w語文老師的溝通、交流、討論為主，以全校語文老師的點(diǎn)評、輔導(dǎo)為輔，在設(shè)計(jì)上盡量追求完美。在本次課例研究中，我通過這一系列的實(shí)踐、觀摩、反思、交流等活動，深深感受到:困惑在研討中化解，好課在研究中誕生。今后我還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！</div> <h3><b>（二）團(tuán)隊(duì)成員反思</b></h3><div> 收獲 成長 </div><div> 謝書閣</div><div> 開學(xué)以來，學(xué)校的課例研究活動開展地如火如荼，我們?nèi)昙壗M以《陶罐和鐵罐》為例，緊緊圍繞《準(zhǔn)確把握提示語中的修飾詞 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究》這個(gè)主題進(jìn)行課例探討，三位老師激情四溢，落落大方，每每回想她們的課堂，我總是心潮起伏，激動不已，整個(gè)身心不由自主隨著她們?nèi)肭槿刖场Ｋ齻儶q如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子們?jīng)歷了一次次深刻的心靈之旅。童話故事是語文教材中非常特殊的文體，針對這種文體特點(diǎn)，三位老師將情趣帶入課堂，讓學(xué)生憑借語言文字暢游童話王國，童真童趣迎面而來。</div><div>一、抓對話、重朗讀 </div><div> 課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一類文章。教學(xué)時(shí)，岳老師放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，緊抓提示語中的修飾詞，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生根據(jù)修飾詞讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。還鼓勵(lì)學(xué)生加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。 </div><div> 二、 抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重視語文教學(xué)的朗讀感悟。 </div><div> 文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，劉教師直接從課文重點(diǎn)段落2-9自然段入手，在朗讀感悟中，老師先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“傲慢”、“謙虛”等詞進(jìn)行情感體驗(yàn)，觀察圖片，想象鐵罐的動作，讓學(xué)生帶上這樣的動作讀讀這句話，先是一生表演讀，再全班一起模仿讀，補(bǔ)充修飾詞既讓學(xué)生積累了詞語，練習(xí)了朗讀，體會到了修飾詞在對話中的作用，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)以讀為本，以讀促解的教學(xué)思想。 </div><div> 三 、重視學(xué)法指導(dǎo)。</div><div> 概括課文主要內(nèi)容對三年級的學(xué)生來講是非常困難的，學(xué)生往往無從入手，丁教師通過屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐_______，常常_________ ，許多年代過去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ 。”讓學(xué)生借助填空來進(jìn)行概括，好像是給孩子一個(gè)拐棍，利用這個(gè)拐棍，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。課例研究猶如朵朵茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。我們常說讀書讀書，要以讀為主，“書聲瑯瑯”已經(jīng)成為語文課成敗的生死標(biāo)簽。三位老師以提示語中的修飾詞為朗讀的切口，感悟形象，課堂上范讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀等等，花樣百出，好不熱鬧！朗讀氣氛熱烈，特別是學(xué)生對鐵罐的話饒有興趣，教師引領(lǐng)學(xué)生在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象并充分挖掘“神情”背后的“心理活動”，使學(xué)生有了多元感悟的讀，讀厚了文本、讀深了文本。 </div> <h3><b>（三）團(tuán)隊(duì)反思:</b></h3><h3> 沒有最好 只有更好</h3><h3> 韓麗華</h3><h3> 新學(xué)期如約而至，我們的課例研究活動也如期進(jìn)行。在校領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)下，在丁鴻凱組長的帶領(lǐng)下，我們?nèi)M成員人人參與，積極備戰(zhàn)，確立主題，明確分工。最終我們以《陶罐和鐵罐》作為課例，把“準(zhǔn)確把握提示語中的修飾詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究”作為我們研究的主題。</h3><h3> 有人說好文章不是寫出來的，而是改出來的，現(xiàn)在我更想說的是一節(jié)好課也是需要反復(fù)打磨才能趨于完美。記得岳瑞雨老師第一次試講這節(jié)課，偏離主題，板塊不夠明了，環(huán)節(jié)不夠清晰，然后進(jìn)行修改。第二次試講課堂效果明顯優(yōu)于第一次，板塊清晰，朗讀精彩，突出了主題，但還是有不足的地方。如時(shí)間分配不均，標(biāo)點(diǎn)符號處理不當(dāng)?shù)葐栴}，我們又進(jìn)行了修改，經(jīng)過實(shí)踐和調(diào)整，第三次試講比較成功，整體流程比較順暢，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，突出了研究重點(diǎn)，教師精彩地教，學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和大家的一致認(rèn)可。在一次次課堂觀察、一次次反思、一次次修改中，每位老師在研究中都有了提升，執(zhí)教老師汲取組內(nèi)老師的智慧結(jié)晶，也達(dá)到了理想的效果。</h3><h3> 朗讀，是一種對話。還記得瑞雨老師課堂上學(xué)生的表演讀，“鐵罐”的傲慢無禮、目空一切讓在座的老師送去陣陣掌聲。朗讀，是一種感悟。淑君老師的課堂處處是書聲，小“鐵罐”們帶著自己的理解讀出了感情，讀出了個(gè)性，讓聽者忍不住點(diǎn)贊！朗讀，是一種欣賞。鴻凱老師抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的示范讀詮釋了榜樣的力量。授課中，每位老師都最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找自己的教學(xué)平臺。</h3><h3> 在不斷備課上課的過程中，我們始終相信沒有最好，只有更好。雖然在今后的課堂中，我們不可能每一節(jié)都如此反復(fù)推敲，但卻給了我們指引作用，讓我們知道每一節(jié)課堂如何更高效更實(shí)用，為我們以后“有效地朗讀指導(dǎo)”指明了方向。</h3><h3> “聚是一團(tuán)火，散是滿天星”，深刻地記得坡岳小學(xué)趙校長的這句話。縱觀整個(gè)研究過程，我們?nèi)M老師積極參與，群策群力，研究工作開展得扎扎實(shí)實(shí)，正是有這這樣認(rèn)真踏實(shí)的研究過程，才有這良好的效果。此次研究活動不是終點(diǎn)，在以后的日子里，我們還要不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，做更好的自已，做更優(yōu)秀的課例！</h3> <h3><b>第四部分——課例研究的延伸</b></h3> <h3><font color="#010101"> 課例研究雖然結(jié)束了，可我們的探索之路任重而道遠(yuǎn)。研究，是為了使教學(xué)更具實(shí)效性，最終還是要落實(shí)到課堂教學(xué)。 </font></h3><h3><font color="#010101"> 再研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分課文可做這方面的練習(xí): </font></h3><h3><font color="#010101"> 比如《灰雀》一課，文中有很多的對話描寫，有的提示語中有修飾詞，如:列寧</font><font color="#ed2308">自言自語地</font><font color="#010101">說:“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！薄耙欢〞w回來！”男孩</font><font color="#ed2308">肯定地</font><font color="#010101">說。針對這樣的句子，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住修飾詞去朗讀課文，領(lǐng)會人物的心理活動，體會人物情感。對于一些沒有修飾詞的對話，如:男孩（</font><font color="#ed2308">吞吞吐吐地</font><font color="#010101">）說:“沒……我沒看見。”列寧（ </font><font color="#ed2308">不解地</font><font color="#010101"> ）問:“會飛回來？”讓學(xué)生填上合適的修飾詞，進(jìn)一步體會修飾詞在對話朗讀中的作用:讓對話更精彩，讓人物性格更鮮明！ </font></h3><h3> 再比如《小攝影師》一課，文中的對話都沒有修飾詞，可充分讓學(xué)生根據(jù)自己的理解填上修飾詞，然后引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀文，這樣既豐富了語感，積累了詞語，又深刻理解了文中人物的性格特點(diǎn)。 <br></h3><h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 總之，我們要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，讓課例研究成果走進(jìn)每一位教師的課堂！</h3>