<p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">美篇號：48411137</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 圖/文/編輯：纖塵</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">清晨的陽光還未完全灑進(jìn)教室，英語日清測試卷已經(jīng)發(fā)下。45分的詞匯短語測試，他得了41分——一個(gè)在重點(diǎn)班里足以讓人松口氣的分?jǐn)?shù)。然而，當(dāng)老師將這份卷子拍照直接發(fā)送給家長時(shí)，一次尋常的測試突然變成了家庭教育的風(fēng)暴眼。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“是不是惰性原因？”同學(xué)的詢問透過手機(jī)屏幕傳來，帶著重點(diǎn)班家長特有的焦慮。她的孩子在一個(gè)短語和單詞重復(fù)上失了1分，這份接近完美的成績單，在放大鏡下卻顯出了“瑕疵”。因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系，她希望我能與孩子談?wù)?，找出那丟失4分的“根源”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我拒絕了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">不是因?yàn)椴辉敢鈳椭?，而是因?yàn)閳?jiān)信：41分，本身已經(jīng)講述了一個(gè)足夠優(yōu)秀的故事；而那4分，恰恰是孩子被允許犯錯(cuò)的空間，是成長過程中不可或缺的留白。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.當(dāng)分?jǐn)?shù)成為家校溝通的“快捷方式”</p><p class="ql-block ql-indent-1">那位老師的做法在當(dāng)今教育環(huán)境中并不鮮見。在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，將學(xué)生成績、試卷直接拍照發(fā)送家長，已成為許多教師的“標(biāo)準(zhǔn)操作”。這種做法的效率毋庸置疑——家長第一時(shí)間了解孩子學(xué)習(xí)情況，老師也完成了告知義務(wù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">然而，這種“高效率”背后，是否遺漏了什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">重點(diǎn)班的環(huán)境本就充滿競爭壓力，孩子們每日面對的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏和同伴間的無形較量。當(dāng)41分的試卷被直接拍照發(fā)送，它不再只是一張反映學(xué)習(xí)成果的紙張，而變成了一個(gè)需要解釋的“問題”，一個(gè)可能引發(fā)家庭討論甚至沖突的導(dǎo)火索。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更值得深思的是，這種溝通方式將家長置于何種角色？當(dāng)老師直接將“證據(jù)”呈上，家長很容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徟姓摺被颉凹m正者”，而非支持者和理解者。同學(xué)那句“是不是惰性原因”的詢問，正是這種角色錯(cuò)位的典型體現(xiàn)——面對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們第一反應(yīng)是尋找缺點(diǎn)、歸因于性格缺陷，而非理解過程、肯定努力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.允許犯錯(cuò)的教育智慧</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出的“成長型思維”理論指出，當(dāng)孩子相信自己的能力可以通過努力而發(fā)展時(shí)，他們會更愿意接受挑戰(zhàn)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。相反，如果每一次失誤都被視為能力不足或性格缺陷的證據(jù)，孩子將逐漸形成“固定型思維”，害怕挑戰(zhàn)，回避可能犯錯(cuò)的情境。</p><p class="ql-block ql-indent-1">那丟失的4分，正是孩子學(xué)習(xí)過程中的自然痕跡。或許是因?yàn)橛洃浉蓴_，或許是一時(shí)疏忽，或許是理解上的微小偏差——無論原因如何，這都不是“惰性”的證明，而是學(xué)習(xí)過程中正常的認(rèn)知現(xiàn)象。將這些正?，F(xiàn)象病理化為“惰性”，無異于告訴孩子：你必須完美，任何失誤都是你個(gè)人品質(zhì)的缺陷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">事實(shí)上，允許孩子犯錯(cuò)并從中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)韌性、創(chuàng)造力和問題解決能力的關(guān)鍵。神經(jīng)科學(xué)研究表明，當(dāng)我們在錯(cuò)誤后得到建設(shè)性反饋時(shí)，大腦會加強(qiáng)相關(guān)神經(jīng)連接，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是深入理解的起點(diǎn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.信任的橋梁該如何搭建</p><p class="ql-block ql-indent-1">健康的家校關(guān)系不應(yīng)是“監(jiān)督-報(bào)告”的單向傳遞，而應(yīng)是“合作-支持”的雙向共建。老師將試卷拍照直接發(fā)給家長的做法，雖出于及時(shí)溝通的好意，卻在無形中削弱了孩子的主體性和家長的信任感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更理想的家校溝通應(yīng)是怎樣的？</p><p class="ql-block ql-indent-1">首先，它應(yīng)該是多維度的。不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅指出錯(cuò)誤，更提供改進(jìn)策略；不僅向家長報(bào)告，更與孩子直接對話。那位老師如果能在發(fā)試卷前，先與孩子簡短交流：“這幾個(gè)地方有點(diǎn)可惜，你覺得是什么原因？下次可以怎么避免？”那么，這張?jiān)嚲砭蜁摹皢栴}證明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)工具”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其次，它應(yīng)該是建設(shè)性的。家長在收到學(xué)習(xí)反饋時(shí)，首要任務(wù)不是追究責(zé)任，而是與孩子共情?！?1分已經(jīng)很棒了，那丟失的4分我們一起看看怎么拿下？”這樣的回應(yīng)，既肯定了孩子的努力，又為他提供了改進(jìn)的支持。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最后，它應(yīng)該是以孩子為中心的。無論家校如何溝通，最終目的都是支持孩子的成長。這意味著我們要相信孩子有自我反思和自我修正的能力，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g去處理學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.回到41分：重新定義成功的尺度</p><p class="ql-block ql-indent-1">在分?jǐn)?shù)至上的教育環(huán)境中，我們常常忘記：教育的終極目標(biāo)不是完美無缺的分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化、擁抱挑戰(zhàn)的人。那個(gè)得了41分的孩子，已經(jīng)展現(xiàn)了出色的學(xué)習(xí)能力；他在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會，可能比一直得滿分的孩子更有價(jià)值。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作為教育者和家長，我們的角色不是防止孩子犯錯(cuò)，而是創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們敢于嘗試、敢于犯錯(cuò)、敢于從錯(cuò)誤中站起。當(dāng)我們把每一次失誤都視為學(xué)習(xí)的機(jī)會而非失敗的證據(jù)，孩子才能發(fā)展出面對復(fù)雜世界所需的心理韌性和成長思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1">今天，那位41分的孩子需要的不是關(guān)于“惰性”的質(zhì)疑，而是對他努力的認(rèn)可，以及對他改正錯(cuò)誤能力的信任。家校之間，需要的也不是分?jǐn)?shù)報(bào)告的“快捷方式”，而是基于相互信任、共同支持孩子成長的深度合作。</p><p class="ql-block ql-indent-1">允許孩子犯錯(cuò)，就是允許他們成為完整的人；信任孩子能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，就是給予他們最寶貴的成長禮物。這或許才是那4分背后，真正值得家校共同思考的教育真諦。</p>