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講民間故事 傳文化薪火

風(fēng)雨麗人

<p class="ql-block">以故事為薪，燃精神圣火——觀《讀民間故事，傳文化薪火》公開(kāi)課有感</p><p class="ql-block"> 當(dāng)“傳承文化薪火”的誓言在五（1）班的教室里響起，我看到的不僅是一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，更是一場(chǎng)精神的激活儀式。廖老師以無(wú)形的火炬，點(diǎn)燃了孩子們對(duì)民間故事的熱情，也引燃了民族集體記憶深處那簇不滅的圣火?！皞鞒小倍?，在此被賦予了可觸可感的生命力。</p><p class="ql-block"> 這堂課的匠心，首先在于讓古老的“講述”重獲新生。廖老師未將故事固化為書(shū)本鉛字，而是將其轉(zhuǎn)化為鮮活的“行為藝術(shù)”。書(shū)山隊(duì)的輪船畫(huà)報(bào)，是“口耳相傳”的詩(shī)意轉(zhuǎn)譯——故事如舟，載著梁祝深情駛向未來(lái)；志遠(yuǎn)隊(duì)的思維導(dǎo)圖，將傳說(shuō)進(jìn)行理性梳理，讓情感在邏輯枝干上綻放。天路隊(duì)與書(shū)香隊(duì)的戲劇演繹尤為動(dòng)人：男孩們把劉墉與和珅的智斗演成小品，六位同學(xué)以自制道具重現(xiàn)林則徐的浩然正氣。故事從此“站立”起來(lái)，成為可穿梭的歷史回廊。這種從讀到畫(huà)、從總結(jié)到扮演的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，正是文化薪火持續(xù)燃燒的清風(fēng)與氧氣。</p><p class="ql-block"> 廖老師更對(duì)故事內(nèi)核作了當(dāng)代引申。她引導(dǎo)孩子思考：我們這個(gè)時(shí)代的“民間故事”將由誰(shuí)來(lái)書(shū)寫(xiě)？當(dāng)鼓勵(lì)他們將“各行各業(yè)的名人”寫(xiě)成新故事時(shí)，她實(shí)則完成了對(duì)民間故事的概念擴(kuò)容。故事不再只是遙遠(yuǎn)過(guò)去的“神話(huà)”，更可成為記錄當(dāng)下、頌揚(yáng)時(shí)代的“當(dāng)代史詩(shī)”。這打破了古今隔膜，讓傳承從單向繼承變?yōu)殡p向奔赴——我們既是古老故事的接收者，也是未來(lái)故事的創(chuàng)造者。</p><p class="ql-block"> 課堂的高潮，是那支象征傳承的火炬與全班的莊嚴(yán)宣誓。這并非簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，而是一場(chǎng)深刻的“文化通過(guò)儀式”?；鹁?，象征光明、延續(xù)與使命；宣誓則將個(gè)體學(xué)習(xí)升華為集體承諾?！奥?tīng)、講、演”勾勒出完整的傳承鏈：由傾聽(tīng)到內(nèi)化，由內(nèi)化到表達(dá)，再走向藝術(shù)創(chuàng)造。當(dāng)孩子們齊聲宣誓，他們接過(guò)的不僅是一堂課的成果，更是一份文化公民的責(zé)任。文化傳承的宏大敘事，此刻具象為每個(gè)孩子眼中跳動(dòng)的火光。</p><p class="ql-block"> 走出課堂，我心中激蕩。廖老師示范了何為“有根的創(chuàng)新”。她守護(hù)的是故事中正義、愛(ài)情、勇氣與智慧的永恒主題，那是文化的“根脈”；她激發(fā)的是孩子以時(shí)代感的表達(dá)重新詮釋?zhuān)鞘俏幕摹靶轮Α薄］喆?、?dǎo)圖、戲劇，正是這“根深葉茂”的生動(dòng)注腳。</p><p class="ql-block"> 文化薪火，從來(lái)不是靜態(tài)展品，而是需代代親手傳遞、以時(shí)代氣息助燃的活火焰。感謝這節(jié)公開(kāi)課，它告訴我們：最好的傳承，是讓古老故事活在今天的講述里，并讓今天的動(dòng)人故事，成為照亮明天的新的傳說(shuō)。精神火炬，已交到新一代手中，且看他們照亮更廣闊的未來(lái)。</p>