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當(dāng)單元習(xí)作遇上家長會——記遷安市第三實驗小學(xué)五年級真實情境下的單元習(xí)作教學(xué)

艷陽

<p class="ql-block">　　遷安市第三實驗小學(xué)五年級教研組，以部編教材五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”為抓手，緊扣家長會親子交流的真實情境，構(gòu)建“以讀促寫、以情帶筆”的單元整體教學(xué)思路。</p> 以“真實情境”串聯(lián)單元整體教學(xué) <p class="ql-block">　　在《慈母情深》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦母親“龜裂的手指”“疲憊的眼神”等細(xì)節(jié)，感受文字中藏著的母愛；</p><p class="ql-block"> 學(xué)《父愛之舟》時，著重品悟“父親縫棉被”“買豆腐腦”等生活化場景，體會場景描寫對情感表達(dá)的助推作用；</p><p class="ql-block"> 研讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，更是結(jié)合“父母批評或鼓勵時的神態(tài)、語言”等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白“細(xì)微之處見真情”。</p><p class="ql-block"> 同時，課堂上通過“我的親子溫暖瞬間”分享會，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，讓真實素材成為后續(xù)習(xí)作的“情感寶庫”。</p> 用“生活細(xì)節(jié)”撐起真情告白 <p class="ql-block">　　習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師針對學(xué)生表達(dá)的兩大難點：描寫細(xì)節(jié)和表達(dá)抒情，分三步層層突破：</p><p class="ql-block"> 第一步：“喚醒經(jīng)驗定對象”，通過“親情小事清單”讓學(xué)生梳理：想對媽媽說“那次我生病您徹夜未眠”，想對爸爸說“教我騎自行車時松開的手”，先明確“對誰說、說什么”；</p><p class="ql-block"> 第二步“聚焦細(xì)節(jié)學(xué)表達(dá)”，針對五年級學(xué)生易“空喊口號”的問題，指導(dǎo)他們把“媽媽很關(guān)心我”轉(zhuǎn)化為“您把熱牛奶放在我書桌角時，指尖碰了碰我的額頭，輕聲問‘作業(yè)還剩多少’”，把“爸爸很辛苦”寫成“我看見您下班回家，彎腰換鞋時，后背的衣服都被汗水浸濕了一大片”，在已有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)讓“心里話”有畫面感；</p><p class="ql-block"> 第三步“活用第二人稱拉近距離”，強調(diào)用“您”的稱呼、“記得那次嗎？”的開頭，讓文字變成“面對面的傾訴”，比如“您總說自己不餓，卻把雞腿夾進(jìn)我碗里——媽媽，其實我都知道”，讓情感在第二人稱的敘述中自然流淌。</p> 三、讓“書信傳情”點亮親子共鳴 <p class="ql-block">　　家長會現(xiàn)場，成了最動人的“文字共情場”。家長們捧著孩子的信，被文中的細(xì)節(jié)與場景深深打動：有媽媽讀到“您在醫(yī)院陪我輸液，凌晨趴在床邊打盹，頭發(fā)被風(fēng)吹得亂了”時紅了眼眶；有爸爸看到“那次我考砸了，您沒罵我，只是蹲下來，用粗糙的手掌摸了摸我的頭說‘下次加油’”時頻頻點頭……</p> <p class="ql-block">　　不少家長當(dāng)即提筆回信，同樣用細(xì)節(jié)回應(yīng)孩子：“寶貝，你記得媽媽的臺燈，媽媽也記得你悄悄放在我枕邊的‘媽媽辛苦了’小紙條”……</p><p class="ql-block"> 親子間的情感在“細(xì)節(jié)對細(xì)節(jié)、場景對場景”的書信交流中碰撞、升溫，讓家校溝通不再是“單向通知”，而是“雙向奔赴”。</p> <p class="ql-block">　　此次真實情境下的單元習(xí)作教學(xué)實踐，不僅讓“細(xì)節(jié)描寫”“場景描寫”不再是抽象的知識點——學(xué)生學(xué)會了從“臺燈的光”“傾斜的傘”等生活細(xì)節(jié)中提煉素材，用第二人稱讓“心里話”既真誠又生動；更讓“讀寫結(jié)合”落到實處，閱讀時習(xí)得的描寫方法，直接轉(zhuǎn)化為習(xí)作中的表達(dá)能力。同時，以書信為紐帶，喚醒了學(xué)生對親子情感的感知力，也讓家長走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。最終，既達(dá)成了“學(xué)會說心里話、寫好細(xì)節(jié)場景”的教學(xué)目標(biāo)，又以文為橋，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”與“家校共育”的雙向美好。</p>