<p class="ql-block"> 歲末冬深，十二月的風(fēng)裹著寒意掠過窗欞，卻擋不住我們赴約的腳步。今日，我們?cè)俅伪称鸾叹吲c暖心的關(guān)懷，踏上了上門送教的路——不為別的，只為將課堂的光，送到那些因特殊情況無法到校的孩子身邊。</p><p class="ql-block"> 冬日的暖陽透過薄霧灑在街巷，每一步前行，都承載著“一個(gè)都不能少”的教育承諾；每一次叩門，都盼著能看見孩子們眼中因知識(shí)與陪伴亮起的星光。這個(gè)十二月，送教不止是傳遞知識(shí)，更是用腳步丈量責(zé)任，用陪伴驅(qū)散冬日的清冷，讓特殊教育的溫度，在每一次互動(dòng)中靜靜流淌。</p> <p class="ql-block"> 宗凱因?yàn)榉N種原因沒法到校上學(xué)，我們囑咐他一定在家里幫助爺爺奶奶做好家務(wù)，練好勞動(dòng)技能，老師和同學(xué)們都很惦記你。希望你能把居家時(shí)光當(dāng)作重要的生活適應(yīng)與勞動(dòng)技能實(shí)踐課堂，在保障自身安全的前提下，積極承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，助力爺爺奶奶減輕生活負(fù)擔(dān)。</p><p class="ql-block"> 具體可以從日常家務(wù)實(shí)操入手：比如協(xié)助爺爺奶奶整理個(gè)人物品，將自己的衣物、書本按類別歸位，鍛煉物品分類與收納能力；參與簡(jiǎn)單的餐食準(zhǔn)備，像幫忙擇菜、擦桌子、擺放碗筷，在過程中培養(yǎng)生活自理意識(shí)與動(dòng)手能力；還可以承擔(dān)力所能及的清潔任務(wù)，如擦拭家具、整理客廳，在重復(fù)練習(xí)中提升精細(xì)動(dòng)作控制與勞動(dòng)專注力。</p><p class="ql-block"> 勞動(dòng)技能的提升需要耐心和堅(jiān)持，每一次認(rèn)真完成的家務(wù)，都是你成長(zhǎng)的重要印記。希望你能在居家勞動(dòng)中感受家人的付出，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，把“力所能及、主動(dòng)承擔(dān)”的勞動(dòng)素養(yǎng)融入日常，扎實(shí)練好生活技能，期待返校時(shí)看到一個(gè)更能干、更獨(dú)立的你！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 翔，在家吵鬧著要玩手機(jī)，連老師來都顧不得搭理，對(duì)于孤獨(dú)癥來說，刻板是最大的問題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 豐老師告訴家長(zhǎng)，翔同學(xué)近期在家中出現(xiàn)高頻吵鬧行為，核心訴求為獲取手機(jī)使用權(quán)限，且該行為已形成較強(qiáng)刻板性——即便老師到訪等外界環(huán)境變化，也無法轉(zhuǎn)移其對(duì)手機(jī)的專注，完全沉浸于自身需求中，對(duì)他人互動(dòng)與環(huán)境信號(hào)置之不理。孤獨(dú)癥特有的刻板行為在此處表現(xiàn)為“需求單一化、注意力固著、環(huán)境適應(yīng)性弱”，若不加以引導(dǎo)，易強(qiáng)化其以哭鬧為手段的索求模式，同時(shí)影響社交注意力的發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 針對(duì)此問題，可從三方面實(shí)施策略：一是建立“替代行為+時(shí)間規(guī)則”，用他感興趣的視覺卡片（如拼圖、繪本）替代手機(jī)，明確“安靜等待10分鐘”后可獲得一次卡片活動(dòng)，逐步弱化對(duì)手機(jī)的刻板依賴；二是強(qiáng)化“社交回應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)”，當(dāng)老師到訪時(shí)，若翔能暫停吵鬧并看向老師，立即給予其喜愛的小零食或活動(dòng)機(jī)會(huì)，將社交互動(dòng)與正向反饋關(guān)聯(lián)；三是家庭與學(xué)校同步“信號(hào)一致性”，在家與在校均用統(tǒng)一的手勢(shì)（如豎大拇指）表示“可以開始”“需要等待”，通過視覺刻板優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其理解規(guī)則并逐步提升環(huán)境適應(yīng)性。</span></p> <p class="ql-block">東辰是這次新的學(xué)生，我對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估，是腦癱兒，語言和行為能力都沒有。現(xiàn)年8歲，經(jīng)初期觀察與簡(jiǎn)易評(píng)估，確診為腦癱，核心能力現(xiàn)狀與高中階段學(xué)生存在顯著差異：目前無主動(dòng)語言能力，肢體行動(dòng)能力完全缺失，生活與學(xué)習(xí)需依賴他人全程輔助，但具備基礎(chǔ)認(rèn)知與情緒反饋，</p><p class="ql-block"> 從語言能力看，東辰暫無法進(jìn)行口語表達(dá)，不能通過語言說出需求或回應(yīng)交流，僅能在聽到熟悉的聲音（如家人、老師呼喚）時(shí)，通過眼神注視、面部表情（如微笑、皺眉）或輕微的肢體動(dòng)作（如頭部轉(zhuǎn)動(dòng)）做出簡(jiǎn)單反應(yīng)；對(duì)語言指令的理解處于萌芽階段，僅能對(duì)高頻單一指令（如“看老師”）產(chǎn)生微弱的注意力回應(yīng)，暫不具備理解復(fù)雜指令的能力。</p><p class="ql-block"> 在行為能力層面，東辰無法獨(dú)立完成站立、行走、坐姿保持等基礎(chǔ)肢體動(dòng)作，需借助輪椅或他人攙扶才能改變體位；手部精細(xì)動(dòng)作（如握筆、抓握物品）尚未發(fā)展，無法自主進(jìn)食、穿衣、整理個(gè)人物品，全部生活起居需他人協(xié)助；課堂參與中，無法自主完成教具操作、書本翻閱等動(dòng)作，僅能在老師輔助下，通過視覺、聽覺感知課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的課程做好準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 夕陽西下時(shí)，我們結(jié)束了今日的送教。轉(zhuǎn)身離去的路上，孩子揮手的身影、課堂上偶然綻放的笑容，還有家長(zhǎng)那句“辛苦你們冒寒趕來”的念叨，都成了這個(gè)冬日里最暖的印記。</p><p class="ql-block"> 送教的路，有寒風(fēng)，卻更有熱望。我們深知，每一次上門，都是一次小小的播種；每一次陪伴，都是一次溫暖的點(diǎn)亮。愿這冬日里的點(diǎn)滴付出，能化作孩子們成長(zhǎng)路上的微光，照亮他們前行的腳步。送教不停，溫暖不止，我們?cè)诼飞稀?lt;/p>