簡要談一談“九歲之病”烏蒙學(xué)子張佐才 <p class="ql-block" style="text-align:center;">簡要談一談“九歲之病”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “九歲之病”是孩子成長中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)分水嶺、情緒波動加劇、自我意識覺醒及社交關(guān)系變化。接下來我簡要談一談“九歲之病”。</p><p class="ql-block"> 一、九歲兒童成長中的關(guān)鍵變化</p><p class="ql-block"> (一)學(xué)習(xí)上遭遇“分水嶺”。課程難度從具象向抽象躍升，學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)明顯分化。一些孩子可能因思維轉(zhuǎn)型或習(xí)慣不佳而成績下滑，表現(xiàn)為“馬虎”增多、畏難情緒加重。</p><p class="ql-block"> (二)情緒與行為上的“小叛逆”。孩子獨立性顯著增強，常表現(xiàn)為頂嘴、挑戰(zhàn)規(guī)則。情緒波動大，易煩躁、焦慮，但表達能力有限。需特別警惕的是，某些“叛逆”行為（如注意力不集中、多動、易怒）可能是甲狀腺功能亢進或注意缺陷多動障礙等疾病的信號，而非單純的心理問題。</p><p class="ql-block"> (三)自我意識覺醒，關(guān)注內(nèi)心世界。孩子開始從依賴外部評價轉(zhuǎn)向關(guān)注“自我評價和自我肯定”。他們注重隱私，情感表達更內(nèi)斂，內(nèi)心活動變得豐富復(fù)雜。</p><p class="ql-block"> (四)社交重心轉(zhuǎn)移，同伴影響力上升。社交需求從家庭轉(zhuǎn)向同伴，非常在意朋友看法和自己在群體中的位置。同伴間的矛盾、攀比或孤立會對其情緒產(chǎn)生巨大影響。</p><p class="ql-block"> 二、九歲兒童成長關(guān)鍵變化的原因分析</p><p class="ql-block"> (一)大腦發(fā)育的關(guān)鍵躍升期。兒童進入9歲，大腦發(fā)育進入新階段，抽象邏輯思維開始快速發(fā)展，但尚未成熟。這使得他們既能處理更復(fù)雜的問題，又容易在思維轉(zhuǎn)換中受挫。</p><p class="ql-block"> (二)心理發(fā)展的必然過渡。這是“從他律向自律轉(zhuǎn)折”的節(jié)點。孩子渴望自主，卻又未完全具備自我管理能力，內(nèi)心充滿矛盾。其價值觀開始在人際互動中悄然形成。</p><p class="ql-block"> (三)學(xué)業(yè)要求的質(zhì)變。進入小學(xué)三年級后，學(xué)習(xí)內(nèi)容對概括、歸納和抽象思考的要求陡然提高。如果學(xué)習(xí)方法未及時調(diào)整，就容易落后。</p><p class="ql-block"> (四)潛在的生理與健康因素。必須認識到，部分行為問題可能有醫(yī)學(xué)原因：一是持續(xù)的注意力渙散、多動沖動并影響學(xué)習(xí)和社交，需警惕多動癥。異常的情緒激動、多食消瘦、頸部腫大，則可能是甲亢的表現(xiàn)。二是如果孩子持續(xù)（超過1個月）出現(xiàn)吃頭發(fā)、啃墻皮等行為，可能是由心理壓力（如關(guān)愛不足、焦慮）或微量元素缺乏引發(fā)的 “異食癖” ，需醫(yī)學(xué)干預(yù)。三是女孩在8歲前、男孩在9歲前出現(xiàn)第二性征發(fā)育，屬于性早熟，可能與營養(yǎng)、環(huán)境等因素有關(guān)，影響身心發(fā)展。</p><p class="ql-block"> (五)不當(dāng)養(yǎng)育方式的激化。過度包辦（剝奪自主感）、過度關(guān)注學(xué)習(xí)（增加壓力）、溝通方式簡單粗暴（激發(fā)逆反），都會加劇這一階段的沖突。</p><p class="ql-block"> 三、九歲兒童關(guān)鍵變化的應(yīng)對方法</p><p class="ql-block"> 應(yīng)對“九歲之病”，需要家長、學(xué)校和孩子三方共同努力。</p><p class="ql-block"> (一)家長要成為“教練型”父母。</p><p class="ql-block">一是轉(zhuǎn)變溝通，賦予自主權(quán)。用“你覺得怎么辦？”代替命令。在非原則問題上（如文具、衣著）給予決定權(quán)。二是關(guān)注過程，授之以漁。幫助建立學(xué)習(xí)計劃、整理錯題，重在培養(yǎng)習(xí)慣。多鼓勵具體進步，而非只看分數(shù)。三是情感支持，構(gòu)建安全感。每天有專屬的、不被打擾的親子交流時間。當(dāng)孩子情緒激動時，先共情（“你看起來很生氣/難過”），再處理事情。四是明辨信號，及早就醫(yī)。對疑似多動癥（持續(xù)注意力缺陷、多動沖動）、甲亢（多食消瘦、心慌手抖、頸粗易怒）、異食癖（持續(xù)吃非食物物品）或性早熟（第二性征提前出現(xiàn)）的情況，應(yīng)首先咨詢兒科或相關(guān)?？漆t(yī)生，進行科學(xué)評估，切勿自行判斷或拖延。五是尊重孩子的獨立和隱私，構(gòu)建清晰的親子邊界。</p><p class="ql-block"> (二)學(xué)校要提供轉(zhuǎn)型支持。一是在教學(xué)抽象知識引入時，多采用直觀教具和漸進方式，幫助孩子“爬坡”。二是采用多元評價體系，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。三是組織團隊活動，引導(dǎo)健康的同伴交往，并設(shè)立心理輔導(dǎo)支持。</p><p class="ql-block"> (三)要培養(yǎng)孩子成長型思維。一是引導(dǎo)孩子認識到困難是大腦成長的信號。二是鼓勵他們通過日記、繪畫等方式表達情感。三是教授基本的社交技巧，如如何表達觀點、處理分歧。</p><p class="ql-block"> 綜上所述，“九歲之病”的本質(zhì)是成長而非“病癥”。它的核心是孩子大腦升級、自我覺醒帶來的陣痛。父母的核心任務(wù)是完成從“管理者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。</p>