<p class="ql-block">破課堂低效之困，守“以生為中心”之本</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">讀周才萍老師30年一線教學(xué)總結(jié)中“高效課堂各有千秋，低效課堂卻驚人相似，根源在教學(xué)理念偏差”的論斷，心中滿是共鳴。那些“講了多遍還不會(huì)”“考了三次仍出錯(cuò)”的教學(xué)困境，并非教師不夠努力，而是大多陷入了理念上的五大誤區(qū)，而破解之道，始終繞不開(kāi)“以學(xué)生為中心”這一核心。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">最易踩的誤區(qū)，莫過(guò)于把“教過(guò)”當(dāng)“學(xué)會(huì)”。教師A急著趕進(jìn)度、比教學(xué)節(jié)點(diǎn)，以為把知識(shí)講完就是完成任務(wù)，卻忘了“教”只是單向傳遞，“學(xué)”需經(jīng)歷“感知—理解—內(nèi)化—遷移”的完整過(guò)程。就像給花澆水，澆過(guò)不等于花吸足了水分，學(xué)生能清晰表達(dá)、靈活運(yùn)用，才是教學(xué)真正的終點(diǎn)。多少教師的無(wú)效加班，正是錯(cuò)把“講清邏輯”的起點(diǎn)，當(dāng)成了“學(xué)得扎實(shí)”的終點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">再看“把理想學(xué)情當(dāng)實(shí)際學(xué)情”，更是戳中集體備課與日常教學(xué)的痛點(diǎn)。教參上的“應(yīng)該”、網(wǎng)購(gòu)課件的“漂亮”、“輪流坐莊”式備課的“通用”，看似符合規(guī)范，卻忽略了學(xué)生的差異——有人5分鐘就秒懂，有人剛?cè)腴T(mén)就跟丟，有人點(diǎn)頭實(shí)則懵懂。備課若不摸清學(xué)生的已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)，再完美的教案也只是空中樓閣，就像給不同身高的孩子穿同一件衣服，終究不合身。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">還有課堂上“熱鬧互動(dòng)”的假象，最易迷惑人。教師C的公開(kāi)課上，高檔儀器、多組實(shí)驗(yàn)看似亮眼，學(xué)生卻手忙腳亂無(wú)思考，討論草草收?qǐng)?，不過(guò)是“身體在場(chǎng)、思維缺席”。真正的參與從不是扎堆閑聊、頻繁問(wèn)答，而是帶著探究任務(wù)的深度思考，沒(méi)有思維鏈支撐的活動(dòng)，再熱鬧也只是走過(guò)場(chǎng)，正如文中所言“好的課，思維為王”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">而“一個(gè)學(xué)生會(huì)即全班會(huì)”“糾錯(cuò)只為改對(duì)題”的誤區(qū)，實(shí)則是忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師D的“填空式提問(wèn)”“全班群答”，難察學(xué)生真實(shí)學(xué)情；教師E反復(fù)講題卻不找錯(cuò)因，學(xué)生下次仍犯同樣錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)本是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立“輸入—加工—輸出”的過(guò)程，糾錯(cuò)也該是“治標(biāo)更治本”，教會(huì)學(xué)生自主找漏洞、防漏洞，而非只盯著一道題的對(duì)錯(cuò)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">細(xì)想這五大誤區(qū)，看似各不相干，核心卻高度一致：是否真正尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否把學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“學(xué)好”放在首位。周老師30年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅點(diǎn)出了問(wèn)題，更給出了方向——跳出理念偏差，以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)情、聚焦思維深度，才能讓教與學(xué)雙向奔赴，既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也讓教師的教學(xué)之路走得更輕松、更扎實(shí)。</p>