<p class="ql-block">化育無聲探妙理，氫破氧生見真章。</p><p class="ql-block">在生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂中，一次探究往往始于一個(gè)樸素的疑問。當(dāng)教師展示那瓶常見的醫(yī)用雙氧水，并問及為何需“密封、遮光、陰涼保存”時(shí)，思維的漣漪便在學(xué)生心中蕩開。這背后，直指一個(gè)核心的生化現(xiàn)象——過氧化氫的分解。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，正是以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”為舟，載著學(xué)生駛向科學(xué)探究的深水區(qū)，其精妙之處，在于將宏大的“生命觀念”與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱茖W(xué)思維”，熔鑄于一次具體而微的實(shí)驗(yàn)旅程中。</p> <p class="ql-block">整個(gè)流程的設(shè)計(jì)，堪稱一場思維的接力。從提出“哪些條件可加快分解”的發(fā)問，到確定課題、分析變量，每一步都旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)實(shí)證。尤為精彩的是對“變量”的抽絲剝繭。教師借一幅“變量分析示意圖”，將抽象概念具象化：溫度、酶、鐵離子是操之于手的“自變量”，分解速率是待察的“因變量”，而過氧化氫用量等則是需嚴(yán)密控制的“無關(guān)變量”。這并非簡單的知識(shí)灌輸，而是設(shè)計(jì)思維的啟蒙，讓學(xué)生初次領(lǐng)略到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精密骨架。</p> <p class="ql-block">骨架既立，血肉需豐。如何設(shè)置對照？如何控制變量？一系列環(huán)環(huán)相扣的問題串，如同思維的腳手架。學(xué)生討論“該設(shè)幾組？”“為何要有常溫組？”“滴管能否混用？”，正是在實(shí)戰(zhàn)中演練“控制變量”這一科學(xué)核心方法。最終凝結(jié)成的實(shí)驗(yàn)方案表，清晰列明四支試管的迥異待遇：常溫靜置、溫水浴加熱、滴加氯化鐵、加入肝臟研磨液。這簡明的表格，實(shí)則是變量控制藝術(shù)的集中體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">實(shí)驗(yàn)的高潮在現(xiàn)象迸發(fā)之時(shí)。氣泡生成的疾徐，衛(wèi)生香復(fù)燃的旺淡，成為最直觀的語言。而課后的分析歸納，更是思維的升華。學(xué)生填寫的“實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析表”，引導(dǎo)他們將紛繁的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為清晰的邏輯鏈條：1、2號(hào)管對照，見得溫度之力；1、3號(hào)管對照，證得無機(jī)催化之效；1、4號(hào)管對照，窺見生物酶之奇；3、4號(hào)管相互對照，則赫然揭示酶的高效性。從現(xiàn)象到結(jié)論，從操作到思辨，科學(xué)探究的完整閉環(huán)于此達(dá)成。</p> <p class="ql-block">案例的匠心不止于此。它貼心地提供了兩種路徑：傳統(tǒng)而經(jīng)典的動(dòng)物肝臟研磨液，與創(chuàng)新且易得的香菇研磨液。后者更輔以抽濾瓶連接氣球的巧思，讓氧氣收集更安全、更直觀，確保了全員參與的可行性，令課堂真正“動(dòng)”了起來。這背后，是對教學(xué)實(shí)際細(xì)膩的體察與創(chuàng)新的勇氣。</p><p class="ql-block">綜觀全案，它絕非一次按圖索驥的操作練習(xí)。它是以過氧化氫這一方寸反應(yīng)池為鏡，映照出科學(xué)探索的宏大世界。從變量分析到對照設(shè)置，從方案設(shè)計(jì)到結(jié)論歸納，學(xué)生所歷練的，是比記住“酶具有高效性”這一結(jié)論更為寶貴的財(cái)富——一種基于實(shí)證、嚴(yán)于邏輯、勇于探究的科學(xué)思維方式。這，正是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的深意所在。</p><p class="ql-block">一課一乾坤，氫分解處見精神。變量對照間，藏探索之鑰；氣泡明滅時(shí)，顯思維之光。此案以微知著，引學(xué)子入科學(xué)之徑，鍛其思，礪其能，未來可期！</p>