<p class="ql-block">初中科學教育教師能力提升培訓返崗報告 報告人: 王會明 報告時間：12.2</p><p class="ql-block"> 2025年11月24日至28日，承蒙學校安排，我懷揣著對專業(yè)成長的熱忱與期許，奔赴西安市蓮湖區(qū)學前師范學院，參與初中學科教育教師能力提升培訓。24日下午順利完成報到后，自25日至28日，我全身心投入為期四天的集中學習。培訓內容充實深刻，交流研討氛圍濃厚，讓我在教育理念與教學實踐上均有新的啟迪，可謂收獲頗豐、受益匪淺?，F將此次培訓的所思所悟與諸位同仁分享，以期互學互鑒、共同進步。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 一、培訓組織周密有序，紀律嚴明且內容充實 .</b></p><p class="ql-block"> 本次培訓以“緊湊高效、務實深耕”為核心基調，各項安排細致周全、環(huán)環(huán)相扣。自11月24日報到起至28日結束，每日設置早、中、晚三個培訓時段，時間規(guī)劃精準到分：上午8:30-12:00、下午14:30-17:00、晚上19:00-21:00，其中上午10:00-10:30、下午15:30-16:00各安排一次休息時段，晚間則專注授課不設中場休息，既保障了學習強度，又兼顧了學員精力。 </p><p class="ql-block"> 培訓實行嚴格的簽到制度與紀律管理，班主任及協(xié)助組織的兩位老師全程駐守教室后排，與學員同步參與每一場培訓，時刻關注學習動態(tài)、提供貼心服務。學員若需臨時離室或請假，必須履行正式報備手續(xù)，嚴謹的管理為培訓質量筑牢了堅實保障。 </p><p class="ql-block"> 內容供給上更是干貨滿滿，既有10位資深教授登臺授課，帶來前沿的學科理論與教育教學理念分享；又創(chuàng)新設置實踐展評環(huán)節(jié)，兩位優(yōu)秀學員現場展示了物理實驗與化學實驗教學案例，理論講解與實操示范相輔相成，讓培訓兼具深度與實用性。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 二、把握學科發(fā)展趨勢，明確教師成長核心使命 。</b></p><p class="ql-block"> 本次培訓特邀浙江籍資深專家與學前師范學院教授坐鎮(zhèn)授課，各位專家理念先進、視野開闊，以深厚的專業(yè)積淀為學員帶來了高維度的專業(yè)引領。 </p><p class="ql-block"> 培訓中，專家重點解讀了國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下初中科學學科的設置邏輯與發(fā)展趨勢：為夯實理科人才培養(yǎng)根基，國務院教科所推動小初高中階段設立綜合性極強的科學學科。關于學科設置，專家分析了兩種核心路徑：一是融合式設置，即整合現有初中物理、化學、生物、地理四門學科的知識體系，取消單獨分科，構建一門系統(tǒng)性、綜合性的科學學科；二是增補式設置，即在保留現有各分科教學的基礎上，新增一門獨立的科學學科，內容精選自物理、化學、生物、地理等學科中貼近初高中學生生活實際、能有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力的核心模塊，由專職科學教師授課。據專家解讀，西安市部分城區(qū)今年已經把化學課從中考科目中取消，變成了考察科目。專家的深度解析，讓我對科學學科的育人價值與發(fā)展藍圖有了更為清晰的認知。</p><p class="ql-block"> 從專家分享的行業(yè)動態(tài)來看，初中科學學科的改革已進入實踐落地階段——國務院教科所已在浙江等南方教育先進省份，于2025年正式啟動科學學科的設置與教學實驗工作，為全國范圍內的推廣積累寶貴經驗。相較之下，陜西省的科學學科改革進程稍緩，目前仍處于理論研討階段，即便西安蓮湖區(qū)、新城區(qū)等教育資源集中區(qū)域，也僅開展相關教研探索，尚未進入規(guī)模化實踐。 </p><p class="ql-block"> 專家深入剖析了我省改革滯后的核心癥結：缺乏具備跨學科整合能力的專職科學教師。正是基于這一現實需求，陜西省教育廳精準組織了本次教師能力提升培訓，為科學學科改革儲備骨干力量。同時，專家也透露了未來的師資建設規(guī)劃：一方面將建立常態(tài)化培訓機制，每年遴選骨干教師開展科學學科綜合教學能力專項提升；另一方面將優(yōu)化教師招聘結構，針對性吸納理科專業(yè)應屆大學生充實中小學教師隊伍，雙管齊下破解師資瓶頸，確保我省能夠穩(wěn)步跟上全國科學學科發(fā)展的時代浪潮。這讓我深刻意識到，作為一線教師，主動提升跨學科教學能力、順應教育改革趨勢，既是個人專業(yè)成長的必然要求，更是肩負的教育使命。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 三、擁抱AI賦能浪潮，解鎖教育教學新維度。</b></p><p class="ql-block"> 人工智能與學科教育的深度融合已成為不可逆轉的發(fā)展趨勢，這一點在陜西學前教育學院院長李永霖教授的專題報告中得到了充分印證。據悉，國務院教科所自2022年起便在全國大中小學推動人工智能賦能教學的相關部署，而2025年陜西省也已正式啟動試點工作——在西安、寶雞、漢中、商洛等地區(qū)遴選一批“苗子?！睊炫茷閷嶒瀸W校，通過兩大舉措推進AI賦能落地：一是建設標準化AI智能教學室與自習室，搭建智能化學習空間；二是配備智能白板等先進教學設備，為教師教學與學生自主學習提供技術支撐。 </p><p class="ql-block"> 人工智能的應用并非局限于科學學科，未來將逐步滲透到語文、英語等文科類學科，成為輔助教學、提升學習效率的重要工具。這一趨勢對一線教師提出了全新要求：一方面需主動提升自身的人工智能技術應用能力，熟練掌握智能教學工具的使用方法；另一方面要在日常教學中積極引導學生，培養(yǎng)其利用人工智能進行自主探究、高效學習的核心素養(yǎng)，讓技術真正服務于教與學的提質增效。 </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 四、深耕成長之道，感悟名師育人初心 。</b></p><p class="ql-block"> 本次培訓中，最讓我觸動至深的，是浙江省玉環(huán)市教育教學研究中心全國特級教師鄭青岳老師帶來的“新時代科學教師專業(yè)成長四條途徑”專題分享。已屆花甲之年的鄭老師，深耕物理與化學教學領域數十載，累計在全國知名報刊雜志發(fā)表42篇教學論文，主編或參與編寫58本學科教材及教輔資料，用扎實的專業(yè)積淀與不懈的教研熱忱，為我們詮釋了“終身學習”與“深耕不輟”的教育真諦。 </p><p class="ql-block"> 鄭老師提出的四條專業(yè)成長途徑質樸而深刻，字字凝聚著一線教學的實踐智慧，其中<b style="color:rgb(237, 35, 8);">“注重積累”</b>這一理念更是讓我豁然開朗。他強調，教師作為實踐型工作者，教學智慧的形成離不開大量教學實踐與實踐性知識的沉淀，而有效的積累正是專業(yè)成長的基石。針對“積累什么”，鄭老師結合自身經驗給出了具體方向：核心是積累學生的錯題資源，建議分類整理物理、化學等學科的學生糾錯本，將歷年教學中遇到的典型錯題、錯解思路系統(tǒng)留存。正是基于這樣長期的積累與研究，鄭老師編撰的《初中物理習題錯解例分析》《高中物理習題錯解例分析》分別于1987年、1988年出版，歷經數十年仍具實用價值，2025年再度再版后，至今在全國保持著高發(fā)行量，成為無數理科教師的教學工具書。這種“于細微處積累，于積累中精進”的治學態(tài)度，讓我深受啟發(fā)。</p><p class="ql-block"> 作為資深教研員，鄭老師的積累習慣更延伸到日常聽課研討中。他常年奔走于全國各地觀摩示范課，每一次聽課都會認真記錄札記，隨后對這些珍貴的實踐素材進行歸類、梳理與深度分析，最終轉化為兼具理論價值與實踐指導意義的學術論文，累計在《中學物理教學教參》《陜西教育》等知名報刊雜志發(fā)表40余篇。鄭老師特別分享，寫作的過程不僅能讓人隔絕外界干擾，與教育本質進行深度對話，更能倒逼思路沉淀、邏輯梳理，讓零散的教學感悟升華為系統(tǒng)的教育認知，這一心得為我們指明了“從實踐到理論”的成長路徑。 </p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">“廣泛閱讀”是鄭老師著重強調的第二條成長路徑。</b>他指出，教師成長離不開持續(xù)的知識輸入：一方面要深耕本學科專業(yè)教學素材與理論文章，夯實專業(yè)根基；另一方面需拓展閱讀邊界，文科教師應多讀現當代散文、小說，理科教師則要及時關注現代科學創(chuàng)新與發(fā)現。通過海量閱讀，既能拓展教學深度，又能反思教學問題、總結經驗，從而穩(wěn)步提升教育教學質量。鄭老師以自身實踐踐行這一理念，其新作《初中學科深度備課：讓新課程的理念落地》于2025年由上海教育出版社出版，憑借扎實的理論與實用的方法，上市后便收獲高發(fā)行量，<span style="color:rgb(1, 1, 1);">成為教師備課的優(yōu)質參考。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> “直面尷尬”是鄭老師提出的第三條成長路徑，更是讓我深受震撼的職業(yè)啟示。</b>他坦言，教學中難免遭遇各種“尷尬時刻”：被學生提出的冷門問題難住、演示實驗意外失敗、教學設計與學生實際認知脫節(jié)……很多教師會因怕丟面子而回避這些場景，但鄭老師認為，尷尬恰恰是成長的“契機點”。他分享了自己的經歷：一次物理實驗課上，電路連接多次未達到預期效果，面對學生疑惑的目光，他沒有敷衍帶過，而是坦誠告知“這個問題我需要重新梳理”，隨后帶著學生一起分析故障原因，最終在共同探究中找到解決方案。</p><p class="ql-block"> 直面尷尬不是妥協(xié)，而是以真誠的態(tài)度面對教學中的不完美：遇到知識盲區(qū)時，要敢于對學生說“我回去研究后再告訴你”，事后及時補學補漏；實驗失敗時，要把問題轉化為探究課題，引導學生一起分析變量、尋找原因；面對學生的質疑時，要耐心傾聽、平等對話，在交流中完善教學思路。這種“不回避問題、不掩飾不足”的勇氣，既能贏得學生的尊重，更能讓教師在解決尷尬的過程中補齊能力短板、積累實戰(zhàn)經驗。正如鄭老師所說，教學中的尷尬不可怕，可怕的是逃避問題的心態(tài)，唯有坦然直面、主動破解，才能在一次次“化險為夷”中實現專業(yè)能力的躍遷。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> “勤于反思”是鄭老師眼中教師成長的核心驅動力。</b>他直言，教師要想實現教學能力的突破，必須常思常省：教給學生的知識自己是否真正吃透？課本內容是否存在可完善的缺陷？教學過程中哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化？學生的學習反饋該如何轉化為改進方向？唯有對教學實踐、學生學習、教材知識進行全方位、深層次的反思，才能在迭代中實現專業(yè)成長。鄭老師不僅如此倡導，更以自身行動示范——他將多年教學反思融入創(chuàng)作，2025年出版的《初中科學深度備課：讓新課程理念落地》一書暢銷全國；培訓中，他還分享了物理、化學課堂中的真實反思案例，用具體情境引導學員掌握反思方法，讓“反思促成長”的理念變得可感可學。 </p><p class="ql-block"> 最后分享一段話讓我銘記于心的話語：<b style="color:rgb(237, 35, 8);">“教學是一門科學，我們應該像科學家探究真理一樣，鉆研教學中的種種問題；教學是一門藝術，我們應當像藝術家追求極致一樣，對教學方案精雕細琢。教師是一個神圣的職業(yè)，愿我們每一個教師都能在職業(yè)生涯中，在引導學生共同探究的過程中與學生一起成長，共同進步?！?lt;/b>這番話既是對教育事業(yè)的深情詮釋，更是對我們一線教師的殷切期許，為我們今后的專業(yè)成長之路點亮了明燈；也是我本次培訓最深刻的感悟，愿我們全體老師在分享中共同進步。</p>