<div style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">文/福安</font></b></div><div style="text-align: center;"><br></div> 近日回老家，目睹了令人心疼的一幕：哥哥的兩個孫子吃飯時狼吞虎咽扒了幾口便匆匆離桌，只因要趕著完成午間作業(yè)，距離下午2點上學(xué)，作業(yè)還遲遲沒有做完。@微言教育<br>這并非個例，據(jù)了解，這所小學(xué)的孩子不僅中午要趕作業(yè)，晚上、星期天乃至所有節(jié)假日，都被大量家庭作業(yè)牢牢捆綁。這般近乎“變態(tài)式”的教育現(xiàn)狀，不僅在蠶食孩子們的身心健康，更在人為制造教育焦慮，讓減負(fù)教改的初衷與現(xiàn)實漸行漸遠(yuǎn)。 @教育部 孩子的成長本應(yīng)充滿陽光與童趣，有時間去奔跑、去探索、去感受生活的美好，而不是被無盡的作業(yè)壓得喘不過氣。中午本是身體休整、補(bǔ)充能量的時間，卻變成了趕作業(yè)的“戰(zhàn)場”；節(jié)假日本是親子陪伴、拓展視野的契機(jī)，卻淪為書桌前的“加班日”。長期處于這樣的高壓狀態(tài)下，孩子們的身體發(fā)育會受影響，視力下降、脊柱側(cè)彎等問題低齡化趨勢愈發(fā)明顯；心理上則容易滋生厭學(xué)情緒、焦慮感甚至逆反心理，本該鮮活的童年被作業(yè)磨去了色彩。@甘肅教育@甘肅省教育廳 <br> 這種違背教育規(guī)律的“填鴨式”加壓，本質(zhì)上是對孩子成長權(quán)利的漠視，更是教育功利化的畸形體現(xiàn)。更值得反思的是，這種“劣根性”的教育模式，正在不斷放大教育焦慮的惡性循環(huán)。學(xué)校為了追求升學(xué)率、考試排名，將壓力層層轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生；家長在焦慮情緒的裹挾下，又不得不給孩子額外報班、加碼學(xué)習(xí)，生怕“一步落后，步步落后”。當(dāng)教育的重心從“育人”轉(zhuǎn)向“刷題”，從“成長”轉(zhuǎn)向“分?jǐn)?shù)”，教育便失去了其本真的意義。而這種焦慮不僅籠罩著孩子，也讓整個家庭陷入疲憊，甚至扭曲了社會對教育的認(rèn)知。 事實上，減負(fù)并非新鮮話題，教改的文件接連出臺，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號也喊了多年，但為何現(xiàn)實中，孩子們的書包依舊沉重，作業(yè)依舊繁多？問題的核心在于，減負(fù)的政策未能真正落地，缺乏有效的監(jiān)督與執(zhí)行機(jī)制。一些學(xué)校表面上響應(yīng)減負(fù)要求，實則換湯不換藥，將書面作業(yè)變成“口頭作業(yè)”，或?qū)⑿?nèi)作業(yè)轉(zhuǎn)移到家庭，讓減負(fù)淪為一紙空文。@甘肅發(fā)布@慶陽發(fā)布@慶陽教育 <br> 更有甚者，將作業(yè)量與教學(xué)成果簡單劃等號，陷入“多做作業(yè)就等于學(xué)得好”的認(rèn)知誤區(qū)，無視教育規(guī)律的科學(xué)性與差異性。 教育的本質(zhì)是喚醒靈魂，而非制造機(jī)器。放過孩子，不是放任孩子，而是讓教育回歸理性與溫度。這需要學(xué)校摒棄功利化的教育觀，遵循孩子的成長規(guī)律，合理布置作業(yè)，留給孩子足夠的休息與探索空間；需要教育主管部門加強(qiáng)監(jiān)督檢查，對違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)校嚴(yán)肅問責(zé)，讓減負(fù)政策真正“長牙帶刺”；也需要社會與家長轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的執(zhí)念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。 @正寧發(fā)布 減負(fù)教改不能永遠(yuǎn)停留在路上、在文件里、在口號里。唯有讓政策落地生根，讓教育回歸初心，才能讓孩子們從無盡的作業(yè)中解脫出來，擁有一個真正屬于自己的快樂童年。這不僅是對孩子的負(fù)責(zé)，更是對教育未來的守護(hù)。