<p class="ql-block"> 2025年11月27日，稷山縣縣直幼兒園第二次片區(qū)教研活動溫馨啟幕，本次活動聚焦吳璧幼兒園《三人行，從教育理念到實踐方法的路徑探索》教研主題，縣直幼兒園的全體教師通過理論思辨、實際研討、策略共創(chuàng)等形式，系統(tǒng)解碼"三人行"教育理念的深層內(nèi)涵，精準探索其在學前教育場景中的實施策略。</p> <p class="ql-block"> “三人行”這一理念與當代學前教育倡導的“以幼兒發(fā)展為本”“家園社協(xié)同共育”理念高度契合，它強調(diào)教育不是孤立的個體行為，而是幼兒、教師、家庭、社會等多方主體共同參與、相互滋養(yǎng)的過程，最終實現(xiàn)“眾行致遠，美美與共”的教育愿景。</p> 框架構(gòu)建 <p class="ql-block"> “三人行”理念的實踐以三大主體為支撐，形成穩(wěn)固的教育三角： </p><p class="ql-block"> 1.幼兒三能培養(yǎng)：以“能主動發(fā)現(xiàn)、能互助實踐、能表達贊美”為核心目標，引導幼兒秉持“擇其善者而從之，其不善者而改之”的思辨態(tài)度，在互學互助中實現(xiàn)自我成長，這既是教育的路徑，也是育人的終極指向。</p><p class="ql-block"> 2.教師三維賦能：將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、個性化指導作為核心手段，要求教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼砷L的“支持者、合作者、引導者”，通過專業(yè)賦能為幼兒發(fā)展搭建階梯。</p><p class="ql-block"> 3.家校社三位一體：以凝聚教育合力為目標，打破幼兒園教育的邊界，推動家長、學校、社區(qū)深度聯(lián)動，構(gòu)建相互支撐、資源共享的教育共同體，為幼兒成長提供全方位保障。 </p> 理論共識 <p class="ql-block"> 研討中，全體同仁達成共識：在課程構(gòu)建中，需以幼兒發(fā)展需求為核心，為生生互學、師生互學預留充足空間；在日常保教中，要善于捕捉教育契機，讓理念自然融入生活場景；在家校社協(xié)同中，需搭建有效溝通橋梁，形成目標一致、行動同步的教育合力。</p> 思維碰撞 ?? 先懂“看見”：從孩子的“小行為”里抓“大優(yōu)點” <p class="ql-block"> 閆曉輝老師帶著我們拆解了兩個可愛的小故事——</p><p class="ql-block"> 5歲的沁樂對著六塊積木反復調(diào)整半小時，連積木縫隙都要用頭發(fā)絲量，這份“固執(zhí)”其實是專注力、責任心；</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 6歲的琳楠每天“告狀”二十次，卻會默默幫同學擦洗手臺的水漬，“愛管事”的背后是規(guī)則意識、助人精神。</p><p class="ql-block"> 甚至把“優(yōu)點捕捉”細化成了清單：音樂活動里的節(jié)奏感、游戲中的協(xié)調(diào)力，日常里的觀察力、調(diào)解力……原來每個孩子的小舉動，都是藏起來的閃光點~</p> ?? 再學“會說”：分齡打磨“懂孩子的話” <p class="ql-block"> 帶著“看見優(yōu)點”的理念，我們精準瞄準不同年齡段的溝通細節(jié)，分組打磨“溫柔話術(shù)”：</p><p class="ql-block"> ??小班老師的“家長溝通術(shù)”：聊的是“如何把孩子的閃光瞬間說進家長心里”——不是干巴巴的“今天表現(xiàn)好”，而是“XX今天主動幫小朋友撿了玩具，小肩膀一扛的樣子超有擔當！”</p><p class="ql-block"> ??中班老師的“課堂互動法”：琢磨“怎么夸孩子，才會讓他主動思考”——不說“你真棒”，而是“你這個想法很特別，能說說為什么這么想嗎？”</p><p class="ql-block"> ??大班老師的“游戲引導語”：研究“在區(qū)域活動里，怎么開口才不打斷孩子的專注”——不用“別亂跑”，而是“你搭的城堡看起來很牢固，要不要試試加個‘城門’？”</p> ?? 落地“實戰(zhàn)”：把話術(shù)變成“心的聯(lián)結(jié)” <p class="ql-block"> 小班、中班、大班的老師依次上臺，把討論出的“溝通干貨”打包分享:</p><p class="ql-block">1. 小班（家園溝通話術(shù)）</p><p class="ql-block"> 核心邏輯：具體行為+感受+先揚后抑</p><p class="ql-block"> 溝通公式：“觀察到的行為+體現(xiàn)的品質(zhì)+我的感受+肯定/建議”；</p><p class="ql-block"> 關(guān)鍵技巧：結(jié)合幼兒特點描述行為（而非籠統(tǒng)評價），傳遞情緒價值。</p> <p class="ql-block">2.中班（教學活動鼓勵/過渡語）</p><p class="ql-block"> 核心方向：肯定過程+啟發(fā)思考+趣味引導</p><p class="ql-block"> 鼓勵語：聚焦努力與細節(jié)（如“你特別努力在思考，這個思路很特別”“這么難的問題都能回答，知識儲備像哆啦A夢的口袋”）；</p><p class="ql-block"> 引導思考：用開放式問題延伸（如“你的想法很新穎，還有不同思路嗎？”“如果你是XX，會怎么做？為什么？”）；</p><p class="ql-block"> 過渡語：以描述性語言銜接（如“我看見這里有個問題，可能會發(fā)生什么有趣的事？”），自然推進活動節(jié)奏。</p> <p class="ql-block">1. 大班（區(qū)域/游戲引導語筆記） </p><p class="ql-block">核心思路：溫和介入+共情引導+平等陪伴 </p><p class="ql-block"> 觀察介入：用詢問式語言（如“你好像遇到了一點麻煩，需要我當個小助手嗎？”），不打斷游戲節(jié)奏；</p><p class="ql-block"> 情緒/困難引導：遵循“共情→分析問題→啟發(fā)思考”邏輯（如“這個積木塔倒了確實讓人著急，是哪里出問題了呢？我們試試新方法吧”）；</p><p class="ql-block"> 平等互動：多用“我們”替代“你”，聚焦過程而非結(jié)果；</p><p class="ql-block"> 建立聯(lián)結(jié)：以好奇的語氣切入（如“你剛才在玩什么？能給我看看嗎？”），拉近與幼兒的距離。</p> <p class="ql-block"> 教育的智慧，從來不是“教”出來的，而是在“看見孩子、聯(lián)結(jié)彼此”的細節(jié)里長出來的??</p><p class="ql-block"> 這場“三人行”的教研，讓我們明白：好的教育語言，是把“要求”變成“邀請”，把“評價”變成“看見”。</p><p class="ql-block"> 下一次，當我們蹲下來和孩子說話、笑著和家長聊天時，這些打磨過的“溫柔話術(shù)”，都會變成孩子眼里的光、家長心里的暖！</p>