研途逐光，聚力成長(zhǎng) ? —— ?？谑懈咧姓Z(yǔ)文主題式校本研修賦能教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

瓊僑語(yǔ)文

時(shí)維金秋，序?qū)偾搴?；椰城煥彩，教苑飄香；今日高朋滿座，勝友如云。值此教育提質(zhì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，?？谑懈咧姓Z(yǔ)文主題式校本研修活動(dòng)于2025月11月25日，在?？谑协偵饺A僑中學(xué)報(bào)告廳應(yīng)勢(shì)啟幕。陳海涵、王海霞、吳蘭花及海口市教研員劉成老師，四位老師分別從不同維度深耕細(xì)研，為在場(chǎng)教師奉上了一場(chǎng)兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)的教研盛宴，解鎖了主題式校本研修的全新密碼。 本次活動(dòng)由鐸坤霖主任主持，蔡道橋書(shū)記蒞臨指導(dǎo)。 一、破局減負(fù)：解碼 “教 - 研 - 訓(xùn)一體化” 生態(tài)密碼 　　直擊痛點(diǎn)，以研賦能。 在教育改革的浪潮中，教研組研修本應(yīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的 “助推器”，卻時(shí)常淪為加重教師負(fù)擔(dān)的 “枷鎖”。陳海涵老師開(kāi)篇直擊核心痛點(diǎn)，引發(fā)全場(chǎng)共鳴，隨后以 “主題式校本研修” 為密鑰，解鎖教研減負(fù)增效的密碼，系統(tǒng)闡釋了 “教 - 研 - 訓(xùn)一體化” 的生態(tài)建構(gòu)路徑。 （一）痛點(diǎn)叩問(wèn)：解構(gòu)教研負(fù)擔(dān)的核心癥結(jié) 　　以問(wèn)為引，直抵核心。 陳海涵老師以 “為什么教研組研修增加了教師的負(fù)擔(dān)” 為引，直面當(dāng)前教研 “形式化”“碎片化”“脫離課堂” 的突出問(wèn)題 —— 研修與教學(xué)脫節(jié)、任務(wù)繁雜卻無(wú)實(shí)效、缺乏清晰主線與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓教研從 “專業(yè)賦能” 異化為 “額外負(fù)擔(dān)”，精準(zhǔn)戳中一線教師的教研困惑。 （二）核心釋義：解碼主題式校本研修要義 　　主題領(lǐng)航，循律深耕。 陳老師指出，主題式校本研修應(yīng)摒棄以往教研 “形式化”“碎片化” 的弊端，圍繞具體主題開(kāi)展系列化、常態(tài)化研修活動(dòng)，讓教研真正扎根教育教學(xué)土壤，解決一線教學(xué)中的真問(wèn)題，遵循 “三層六步，螺旋式上升” 的規(guī)律，讓研修活動(dòng)循序漸進(jìn)、層層深入，避免 “淺嘗輒止”的無(wú)效內(nèi)耗。 （三）源頭破題：厘清研修主題的生成路徑 　　以教定研，循需立題。 “研修主題從哪里來(lái)” ？陳老師給出了清晰的答案：研修主題，藏在一線教學(xué)的煙火氣里。從兩份 “教學(xué)診斷書(shū)” 的對(duì)比分析中，從課堂教學(xué)的痛點(diǎn)難點(diǎn)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求中，這一觀點(diǎn)打破了 “主題憑空想象” 的誤區(qū)，讓研修回歸 “以教定研” 的本質(zhì)。 （四）深層闡釋：解析教 - 研 - 訓(xùn)一體化內(nèi)涵與價(jià)值 賦能三級(jí)，共生共長(zhǎng)。 陳老師深入解讀了 “教 - 研 - 訓(xùn)一體化” 的核心內(nèi)涵：以 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)” 為核心，以 “研訓(xùn)融合” 為過(guò)程，以 “知行合一” 為閉環(huán)，實(shí)現(xiàn) “教、研、訓(xùn)” 三位一體、無(wú)縫銜接。 這一模式的核心價(jià)值，于教師而言，它是專業(yè)成長(zhǎng)的 “練兵場(chǎng)”，讓教師在研修中提升教學(xué)能力；于教研組而言，它是凝聚團(tuán)隊(duì)力量的 “粘合劑”，讓教研組形成研究合力；于學(xué)校而言，它是打造教育品牌的 “核心引擎”，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。 正如陳老師所言，“教 - 研 - 訓(xùn)一體化的價(jià)值，在于它構(gòu)建了一個(gè)讓教師專業(yè)成長(zhǎng)自然而然發(fā)生的‘生態(tài)系統(tǒng)’”，讓教研不再是 “額外任務(wù)”，而是融入日常教學(xué)的 “內(nèi)生需求”。 （五）實(shí)踐落地：拆解課例研修與幸福研修模式 　　精研流程，賦能實(shí)踐。 為讓理論落地，陳老師詳細(xì)拆解了 “課例研修” 的四備三磨研修流程，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)循環(huán)的教研體系?！八膫洹?即初案、共案、個(gè)案、優(yōu)案，從個(gè)人初構(gòu)到集體研討，從個(gè)性優(yōu)化到成果沉淀，每一步都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧；“三磨” 即設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果，從教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨，到課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，再到教學(xué)效果的反思，形成 “設(shè)計(jì) - 實(shí)踐 - 反思 - 優(yōu)化” 的閉環(huán)。此外，陳老師還分享了幸福研修 “四環(huán)” 模式圖，讓研修過(guò)程更具操作性、趣味性，真正實(shí)現(xiàn) “在研修中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中幸?！?。 二、靶向施策：以主題學(xué)歷案搭建成長(zhǎng)橋梁 　　如果說(shuō)陳海涵老師的分享搭建了主題式校本研修的 “骨架”，那么王海霞老師的講座則為其填充了 “血肉”，聚焦高中語(yǔ)文教學(xué)中的三大痛點(diǎn)，探索主題式教研與主題式學(xué)歷案深度融合的實(shí)踐路徑，讓教研真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)。? （一）直擊痛點(diǎn)：高中語(yǔ)文教學(xué)的三大“軟肋” 直擊三痛，凸顯剛需。 王海霞老師開(kāi)篇直擊教學(xué)痛點(diǎn)，將其概括為 “三大痛”：一是認(rèn)知痛，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，難以形成系統(tǒng)認(rèn)知；二是思維痛，學(xué)生思維僵化，缺乏批判性思維與創(chuàng)新思維；三是教研痛，教師教研與教學(xué)脫節(jié)，研修主題不精準(zhǔn)，難以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。三大痛點(diǎn)精準(zhǔn)戳中高中語(yǔ)文教學(xué)的 “軟肋”，也凸顯了開(kāi)展主題式校本研修的緊迫性與必要性。? （二）核心理念：以生為本，以研促教破困局? 以研為刃，破局攻堅(jiān)。 面對(duì)痛點(diǎn)，王海霞老師提出，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，唯有以科學(xué)的教研定題、明確的校本宗旨為引領(lǐng)，才能讓教研成為破解痛點(diǎn)的 “利器”。她強(qiáng)調(diào)，校本教研的核心宗旨的是 “以生為本，以研促教”，一切研修活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)困惑展開(kāi)，讓教研更具針對(duì)性、實(shí)效性。? （三）研修路徑：分階推進(jìn)，精準(zhǔn)發(fā)力重實(shí)效? 　　校本教研規(guī)劃啟新程：以“科學(xué)規(guī)劃推進(jìn)教研”為綱，2025.9-2026.8分四期深耕——筑基啟智、實(shí)踐磨課、深化提質(zhì)、總結(jié)輻射，以理論賦能、課例研磨、成果固化鋪就教研進(jìn)階路，以學(xué)歷案為脈，融教學(xué)實(shí)踐與成果推廣，繪就教研新圖景。 （四）核心支架：思維賦能與學(xué)歷案搭橋? 支架引路，學(xué)歷搭橋。 為賦能學(xué)生學(xué)習(xí)與教師研修，王老師重點(diǎn)分享了兩大核心支架：一是思維支架，通過(guò)搭建階梯式思維訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維向深層思維進(jìn)階；二是學(xué)習(xí)橋梁 —— 主題式學(xué)歷案，這一結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方案清晰回答了 “學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣” 三大問(wèn)題，成為連接課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶，構(gòu)建了 “目標(biāo) - 學(xué)習(xí) - 評(píng)價(jià)” 閉環(huán)式學(xué)習(xí)流程。? （五）理論支撐：多維理論劃定方向邊界? 理論為綱，研踐同行 理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。王老師系統(tǒng)梳理了研修所需的核心理論：SWOT 分析法，助力教師全面分析自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，指引教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)；皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)與自主學(xué)習(xí)；伍德 “支架式教學(xué)” 理論，為教師搭建教學(xué)支架、賦能學(xué)生學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)；同時(shí)，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，為主題式教研與學(xué)歷案的設(shè)計(jì)劃定了方向與邊界。? 三、四維聚力：以課例研究繪就研修藍(lán)圖（一）以文為引：懷揣教育熱忱，開(kāi)啟研修新篇 　　情懷潤(rùn)研，篤行立范。 吳蘭花老師以葉瀾先生的教育箴言為引，字里行間滿是深沉的教育情懷與堅(jiān)定的專業(yè)堅(jiān)守。吳老師從研修背景、核心目標(biāo)、研究主題、實(shí)施路徑等多個(gè)維度，為在場(chǎng)教師徐徐展開(kāi)一幅脈絡(luò)清晰、實(shí)操性極強(qiáng)的研修畫(huà)卷，呈現(xiàn)了一份 “可復(fù)制、可推廣” 的主題式校本研修范本，讓每一位聆聽(tīng)者都感受到教育研究者的匠心與溫度。 （二）謀定后動(dòng)：精準(zhǔn)研判底色，錨定三維目標(biāo) 　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 在研修背景分析中，吳蘭花老師巧用 SWOT 分析法，如同庖丁解牛般，全面梳理校本研修的優(yōu)勢(shì)與短板、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，讓研修規(guī)劃跳出 “盲目跟風(fēng)” 的誤區(qū)，更具針對(duì)性與前瞻性。 研修目標(biāo)的設(shè)定更是層層遞進(jìn)、兼顧遠(yuǎn)近，清晰涵蓋教師能力提升、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教研成果產(chǎn)出三大維度 —— 既有短期可落地、可檢驗(yàn)的具體任務(wù)，也有長(zhǎng)期可追求、可深耕的專業(yè)愿景，讓每一步研修都有方向、有抓手、有盼頭。 （三）聚力深耕：錨定核心主題，鋪就進(jìn)階之路 聚焦進(jìn)階，架構(gòu)賦能。 “四維聚力高中語(yǔ)文議論文教學(xué)進(jìn)階”，這一核心研究主題如同燈塔，緊扣高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，精準(zhǔn)直擊學(xué)生寫(xiě)作難點(diǎn)，讓研修不再 “泛泛而談”，而是聚焦核心、聚力突破。為讓主題落地生根，吳老師搭建了嚴(yán)密的研修架構(gòu)：組建以子主題組長(zhǎng)為核心的研修團(tuán)隊(duì)，細(xì)化組員個(gè)人微任務(wù)，實(shí)現(xiàn) “人人有事做、事事有人管、件件有著落” 的高效協(xié)作。 　　八步筑階，工具為翼。 吳蘭花老師詳細(xì)解讀的 “四環(huán)八步” 課例研究指南，從獨(dú)立備課的匠心打磨、集體研課的智慧碰撞，到課堂實(shí)踐的躬身踐行、反思提升的迭代優(yōu)化，每一步都有清晰的操作指引；研發(fā)的個(gè)人備課設(shè)計(jì)表、集體研課表等工具單，更讓研修流程從 “模糊隨意” 走向 “規(guī)范高效”，為教師專業(yè)進(jìn)階鋪就堅(jiān)實(shí)之路。 　　研途有信，不負(fù)熱愛(ài)。 分享尾聲，吳老師以 “抬頭有詩(shī)和遠(yuǎn)方，低頭有堅(jiān)實(shí)的步伐，回頭都是動(dòng)人的故事” 與全場(chǎng)教師共勉，寥寥數(shù)語(yǔ)，道盡了教育研究者的堅(jiān)守與熱愛(ài)。語(yǔ)文教研人既要仰望星空、心懷熱愛(ài)，也應(yīng)腳踏實(shí)地、深耕細(xì)作。在日復(fù)一日的研修與實(shí)踐中，靜待教研之花悄然綻放，收獲屬于教育者的成長(zhǎng)與榮光。 四、研思致遠(yuǎn)：以真問(wèn)題撬動(dòng)教研新變革 　　?？谑姓Z(yǔ)文教研員劉成老師立足區(qū)域教研實(shí)踐，以 “問(wèn)題導(dǎo)向” 為核心，圍繞校本研修的提質(zhì)增效，分享了實(shí)用的教研工具與實(shí)踐策略，為主題式校本研修的深入推進(jìn)提供了有力支撐。 （一）立根筑魂：錨定問(wèn)題導(dǎo)向的研修內(nèi)核 　　破虛向?qū)崳詥?wèn)立研。 劉成老師強(qiáng)調(diào)，“無(wú)問(wèn)題，不研修”，問(wèn)題是研修的總開(kāi)關(guān)，也是教研的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。校本研修的核心就是要研究真問(wèn)題、真解決問(wèn)題，摒棄 “假大空” 的研修形式，讓教研真正扎根課堂、服務(wù)教學(xué)。他指出，解決問(wèn)題的范疇?wèi)?yīng)更加廣泛，手段應(yīng)更加多樣化，要打破傳統(tǒng)教研的局限，創(chuàng)新研修形式與方法，讓研修更具活力與實(shí)效。 （二）破局升級(jí)：推動(dòng)研修模式的迭代革新 　　從“散”到“系”，從“形”到“實(shí)”：研修模式的迭代進(jìn)階。劉成老師提出，要推動(dòng)常規(guī)性研修向主題式研修升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從 “零散化” 到 “系統(tǒng)化”、從 “形式化” 到 “實(shí)效化” 的轉(zhuǎn)變。他詳細(xì)解讀了校本教研與校本研修的區(qū)別：校本教研重點(diǎn)解決教學(xué)中的具體難題，提升教學(xué)質(zhì)量；校本研修則側(cè)重提升教師的專業(yè)能力、素養(yǎng)和職業(yè)水平，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一，共同推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。 （三）賦能實(shí)操：解鎖作文研修的實(shí)用路徑 　　聚焦作文升格，拆解研修妙招。 在實(shí)踐層面，劉成老師聚焦高中語(yǔ)文作文教學(xué)，分享了實(shí)用的教研工具與策略。他提出，作文教學(xué)研修可借助 “工具單” 精準(zhǔn)析題、運(yùn)用 “精神助產(chǎn)術(shù)” 引導(dǎo)自改、設(shè)計(jì) “作文升格小紙條” 精準(zhǔn)提分；同時(shí)依托 “評(píng)價(jià) - 反饋 - 升格 - 再評(píng)價(jià)” 的閉環(huán)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提升，規(guī)避無(wú)效內(nèi)耗。 （四）授人以漁：提供可落地的研修范本 工具為引，案例為證。 劉成老師還分享了校本教研 “主題提煉” 工具單、主題式校本教研實(shí)施方案，為一線教師提供清晰框架。最后，他結(jié)合 “四環(huán)八步” 案例，重申主題式校本研修核心——以問(wèn)題為導(dǎo)向、以團(tuán)隊(duì)為支撐、以實(shí)踐為路徑、以成果為目標(biāo)，讓研修真正賦能教學(xué)、賦能師生。 結(jié)語(yǔ) 一場(chǎng)講座，四方智慧； 一次研思，一路成長(zhǎng)。 四位老師的分享，從理論建構(gòu)到實(shí)踐路徑，從痛點(diǎn)破解到工具賦能，全方位解碼了主題式校本研修的核心要義，讓在場(chǎng)教師深刻領(lǐng)悟到：教研不是孤軍奮戰(zhàn)的前行，而是攜手共進(jìn)的奔赴；研修不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)，而是深耕細(xì)作的成長(zhǎng)路。 愿每一位教育者都能以此次講座為契機(jī)，懷揣對(duì)教育的熱愛(ài)，帶著研修的收獲，將真問(wèn)題作為教研的起點(diǎn)，將實(shí)行動(dòng)作為成長(zhǎng)的基石，在主題式校本研修的沃土上，深耕細(xì)研、篤行致遠(yuǎn)！ 拍照：陳巧英郭教婷撰稿：趙小迎審核：吳蘭花

欧美精品久久性爱|玖玖资源站365|亚洲精品福利无码|超碰97成人人人|超碰在线社区呦呦|亚洲人成社区|亚州欧美国产综合|激情网站丁香花亚洲免费分钟国产|97成人在线视频免费观|亚洲丝袜婷婷

研途逐光，聚力成長(zhǎng) ? —— ?？谑懈咧姓Z(yǔ)文主題式校本研修賦能教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

瓊僑語(yǔ)文

研途逐光，聚力成長(zhǎng) ? —— ?？谑懈咧姓Z(yǔ)文主題式校本研修賦能教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)