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整本書閱讀不是選修題，而是教育的必答題

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整本書閱讀不是選修題，而是教育的必答題 ——中科大方賢緒教授解讀整本書閱讀教學落地方案 2025年11月21日下午3點20分，壽春中學的報告廳內人聲鼎沸，座無虛席，氣氛熱烈而莊重。 在全場師生的熱切期待中，中國科學技術大學的方賢緒教授步伐穩(wěn)健地踏上講臺，他以一種沉著且充滿感染力的語調，拉開了一場關于“整本書閱讀”深刻內涵與教學實踐的思維盛宴的序幕。這場講座與眾不同，它摒棄了晦澀難懂的理論堆砌，也避免了空洞無物的口號式呼吁，而是緊密圍繞一線教師在實際教學中的迫切需求，精心籌備了豐富而實用的“干貨”。內容涵蓋了從教育政策的深入解讀到具體操作的細致指導，從理論框架的支撐到鮮活案例的詳盡解析，可謂是面面俱到，應有盡有。 首先，方教授開門見山地指出：“我們當前正處于語文教學的‘3.0時代’。”他進一步闡釋道：“如果說單篇閱讀代表了1.0時代的初級階段，群文閱讀標志著2.0時代的進階發(fā)展，那么整本書閱讀則是引領我們進入3.0時代的核心標志?！边@一生動而形象的比喻，瞬間讓在場的教師們深刻領悟到整本書閱讀在語文閱讀教學發(fā)展歷程中的重要地位和歷史意義。 接著，方教授系統(tǒng)地梳理了整本書閱讀理念的發(fā)展脈絡：早在1941年，著名教育家葉圣陶先生便首次明確提出了“以整本書為主體，以單篇短章為輔助”的教育主張；到了2011年，課程標準進一步倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的學習理念；2022年，新課標更是將“整本書閱讀”正式納入“拓展型學習任務群”的范疇；直至2024年，整本書閱讀的理念和實踐正式被寫入七年級語文教材，成為教學的重要組成部分。“這絕非簡單的調整或補充，而是一次具有劃時代意義的全面升級?！狈浇淌谡Z氣堅定地強調。 隨后，方教授針對“什么是真正的‘整本書’？”這一核心問題進行了深入探討。他首先澄清了一個普遍存在的認識誤區(qū)：“整本書不是物理概念，而是精神概念”。比如《紅樓夢》120回，分三冊，但它是一本書。讀整本書，是讀它的思想主題、內在結構、藝術境界、語言風格——讀一個完整的生命體。他進一步指出，整本書閱讀與傳統(tǒng)的“名著導讀”教學模式有著本質上的區(qū)別： “整本書閱讀的核心理念，在于引導學生實現(xiàn)從被動接受‘導讀’到主動進行‘自主閱讀’的深刻轉變?！? 在闡述“為什么要讀整本書？”這一問題時，方教授提出了三個不容忽視的理由：其一，對抗當前“碎片化”閱讀盛行的時代病癥?！霸诋斚滦畔⒈ǖ臅r代，人們的注意力往往難以持久，平均持續(xù)時間僅約15分鐘?！狈浇淌谥毖圆恢M地指出，“整本書閱讀，不僅是對淺嘗輒止閱讀方式的有力反撥，更是對深度思考能力的一種積極召喚和重塑?！逼涠於ㄋ袑W科學習的堅實基礎?！耙匀ツ昕拼笊倌臧嗟某踉嚍槔?，其中一道數(shù)學題的題干文字竟長達千字，這不僅考查了學生的數(shù)學運算能力，更對其閱讀理解能力提出了極高要求。許多學生之所以失分，并非因為計算能力不足，而是未能準確把握題意。”方教授舉例說明，“語文，堪稱所有學科學習的基石。正如溫儒敏先生所言，數(shù)學是自然科學的基礎，而語文則是這一基礎中的基石?！逼淙瑧獙χ锌假x分比重提升的“顯性挑戰(zhàn)”。“根據(jù)2024年中考語文復習名著綜合專題的相關數(shù)據(jù)，整本書閱讀在中考中的綜合賦分比重已顯著增加，尤其是廣東省卷對名著閱讀的考查力度不斷加大，這充分表明整本書閱讀在中考中的重要性已不容忽視?！狈浇淌谕嘎丁? 最后，講座進入最為關鍵的實操環(huán)節(jié)：方教授傾情分享了其團隊經(jīng)過深入研究與實踐探索，精心打造的整本書閱讀教學“四大法寶”，為在場的教師們提供了一套完整且高效的教學體系。 寶一：版本選擇——讀原著，讀整本 方教授在講座中展示了三個不同版本的《西游記》封面，分別是： 版本一：經(jīng)典原著版 這一版本保留了原著的完整內容和原始風貌，適合有一定閱讀基礎和文學素養(yǎng)的讀者深入研讀。 版本二：青少改編版 這一版本對原著進行了適當?shù)母木幒秃喕?，語言更加通俗易懂，情節(jié)更加緊湊，適合青少年讀者閱讀。 版本三：無障礙閱讀版 這一版本在保留原著核心內容的基礎上，增加了注釋、解釋和背景介紹，幫助閱讀能力較弱的讀者更好地理解文本。 方教授強調：“在選擇閱讀版本時，既要選原著，以確保內容的完整性和深度，也要選擇適合學生閱讀的版本，以確保他們能夠順利理解和吸收?！? 寶二：導語設計——激發(fā)興趣的金鑰匙 教授團隊為每本書精心設計了“總導語+單篇導語”的雙層導語結構。 以《朝花夕拾》為例： 在總導語中，他們巧妙地用毛澤東對魯迅的評價作為切入點，引發(fā)讀者的興趣和思考。 而在單篇導語中，如《五猖會》的導語，則通過設置懸念和引發(fā)共鳴的方式，激發(fā)讀者的閱讀欲望。 方教授指出：“導語并不是簡單的摘要，而是激發(fā)讀者閱讀欲望的引子，是引導讀者進入文本深處的金鑰匙?！? 寶三：導讀單——師生雙版，精準引導 導讀單是整個閱讀指導中最具操作性的部分。方教授展示了《朝花夕拾》的導讀單： 讀題示例（《五猖會》）： 1. 到東關看五猖會，乘坐什么交通工具？ 2. “我”開蒙讀《鑒略》時幾歲？ 3.誰讓“我”臨行前背書？（選項：老師、父親、阿長、母親） 題目設計的原則是：讀過文本的讀者能夠輕松作答，而沒有閱讀的讀者則難以解答。 方教授解釋道：“這樣的設計旨在通過具體的問題，引導學生深入文本，確保他們在閱讀過程中有所收獲?！? 寶四：檢測評價——真題+量表，科學評估 方教授分享了各地中考和期末考試中整本書閱讀的真題，以《朝花夕拾》為例： 例題： 選出下列說法有誤的一項（ ） 《從百草園到三味書屋》表現(xiàn)兒童熱愛自然…… 《五猖會》中臨行背《鑒略》令作者難忘 《阿長與〈山海經(jīng)〉》刻畫愚昧無知自私貪婪的保姆形象 ?（錯誤選項） 《瑣記》中衍太太造謠“我”偷東西 方教授強調：“檢測并不是最終目的，真正的目的是通過科學的評估手段，引導學生深入閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考習慣?！? 案例深度解析：《西游記》可以當童話讀 方教授對《西游記》的解讀別具一格，令人耳目一新： “《西游記》符合童話的全部特征，完全可以當作童話來閱讀。” 他列出了童話的幾個主要特征： 1. 豐富的想象力 2. 擬人化的表現(xiàn)手法 3. 善惡分明的人物形象 4. 寓教于樂 方教授指出：“將四大名著‘降維’成童話，能在一定程度上減輕學生的畏難情緒，拉近他們與名著之間的情感距離?！? 此外，他還揭秘了《西游記》中的“五行說”： - 孫悟空代表金 - 豬八戒代表木 - 沙僧代表土 - 唐僧代表火 - 白龍馬代表水 這些元素相生相克，暗合人物之間的關系。 以及“修心”主題： - 心猿歸正 - 意馬收韁 - 六賊（眼耳鼻舌身意）代表心中之賊 - 七情（蜘蛛精）象征情網(wǎng)情牢 方教授強調：“這些深度解讀，并不是要全部教給學生，而是讓老師心中有數(shù)，以便更好地引導學生。” 六、AI時代的應對之道：“元閱讀” 在講座的尾聲，方教授提出了一個前瞻性概念——“元閱讀”。 元閱讀的三個層次： 1. 基礎閱讀：讀懂文字 2.分析閱讀：讀懂思想 3. 元閱讀：讀懂“自己如何閱讀” 方教授總結道：“從知識傳授者到能力喚醒者——這是AI時代教師的必然轉型?！? 七、現(xiàn)場直擊：那些溫暖的瞬間 <p class="ql-block">講座現(xiàn)場，一位老教師戴上了老花鏡，一筆一劃地認真記錄著，仿佛時光倒流，重返了那段青春歲月。這樣的場景，溫暖而感人，展現(xiàn)了教師們對知識的渴望和對教育的執(zhí)著。年輕教師手持著手機，專注而認真地不停地拍攝著，生怕遺漏了PPT上的任何一頁重要內容。教室里的學生們則時而凝神聆聽，全神貫注地吸收著知識的養(yǎng)分，時而會心微笑，眼神里閃爍著對知識的渴望與求知的明亮光芒。那一刻，不同年齡的人們因為對閱讀的共同熱愛而緊密相連，形成了一種跨越年齡界限的深厚情感紐帶。</p> 八、精華觀點速覽 整本書閱讀標志著語文教學進入了全新的3.0時代，這是一個質的飛躍。閱讀力不僅是決定學習力的關鍵因素，更是所有學科學習的堅實基礎。從“名著導讀”到“整本書閱讀”的轉變，不僅僅是教學內容的更新，更是教學主體從教師到學生的深刻轉變，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。在中考中，語文部分的分值占比通常超過20%，這不僅是對學生語文能力的一次嚴峻挑戰(zhàn)，更是展現(xiàn)學生閱讀理解與寫作能力的重要機遇，是檢驗學生綜合素質的試金石。“元閱讀”作為AI時代的應對策略，顯得尤為重要。我們不應追求完全理解，而是要像溫儒敏先生所說的那樣，“似懂非懂地讀，連滾帶爬地讀”，在閱讀的過程中不斷探索與成長。 結語：種下一片完整的星空 下午5:40，伴隨著熱烈的掌聲，講座圓滿結束。方教授在結語中深刻指出：“整本書閱讀并非僅僅是課程的簡單疊加，而是對教育本質的回歸。我們所從事的并非單純的語文教學，而是為學生構筑一片完整的精神星空?！? 在信息碎片化泛濫的當下，我們仍然能夠引領學生讀完一本完整的書籍，守護一方完整的精神世界，這不僅是教育的責任，更是對未來的期許。 通過整本書閱讀，我們?yōu)閷W生種下了一片璀璨的星空，點亮了他們心靈深處的燈塔。