<p class="ql-block"> 為深入落實“國培計劃（2025）”新密市送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，第三組的小學(xué)英語老師們在2025年11月17日晚上如約開啟了第二次線上研修。本次活動聚焦系統(tǒng)梳理各校在集體備課、校本研修模式、教師成長及面臨的挑戰(zhàn)等方面的經(jīng)驗與成果，以期為后續(xù)研修提供參考。</p> 一、 集體備課：閉環(huán)流程，精準(zhǔn)施策 <p class="ql-block"> 各學(xué)校已形成一套行之有效、螺旋上升的集體備課流程，確保備課活動有章可循、富有實效。</p> <p class="ql-block"> 標(biāo)準(zhǔn)化流程：“個人-集體-個人”的閉環(huán) </p><p class="ql-block"> 普遍采用“個人初備 → 集體研討 → 二次復(fù)備 → 課堂實踐 → 反思改進(jìn)”的閉環(huán)模式。教師首先自主研讀課標(biāo)與教材，形成初案；隨后在集體研討中，通過主備人說課、同伴互議，共同打磨教學(xué)方案；教師再根據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行個性化調(diào)整后實施；課后通過觀課議課進(jìn)行反思，形成改進(jìn)策略。</p> <p class="ql-block"> 靈活化實施：碎片化與主題式教研</p><p class="ql-block"> 在標(biāo)準(zhǔn)流程之外，各校強(qiáng)調(diào)教研的靈活性。如利用課余時間進(jìn)行“碎片化教研”，隨時隨地解決教學(xué)中的“微問題”。同時，推行“主題式教研”，每周或每階段聚焦一個核心問題，如重難點突破、評價設(shè)計，進(jìn)行深度研討，避免泛泛而談。</p> 二、校本研修：主題引領(lǐng)，靶向研訓(xùn) <p class="ql-block"> 校本研修作為教師專業(yè)成長的主陣地，呈現(xiàn)出“主題驅(qū)動、實踐導(dǎo)向”的鮮明特征。</p> <p class="ql-block"> 問題導(dǎo)向，聚焦核心 </p><p class="ql-block"> 研修主題緊密圍繞教學(xué)實際痛點，如“基于‘學(xué)-教-評’一致性的小學(xué)英語對話課教學(xué)設(shè)計與實施能力提升”，旨在解決“小學(xué)英語對話課教學(xué)設(shè)計與實施出現(xiàn)的學(xué)教評不一致，集體備課、觀課議課不規(guī)范，課例研修不能科學(xué)實施，成果凝煉不足”等問題，確保研修內(nèi)容直指課堂，服務(wù)教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 實踐循環(huán)，學(xué)用結(jié)合 </p><p class="ql-block"> 普遍采用“問題-設(shè)計-實踐-反思”或“研究—實踐—反思”的一體化模式。理論學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)入教學(xué)設(shè)計實踐、課堂觀察與教學(xué)反思階段，將研修成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實現(xiàn)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。</p> <p class="ql-block"> 梯隊培養(yǎng)，共生共長 </p><p class="ql-block"> 構(gòu)建了“骨干教師引領(lǐng)—青年教師提升—新教師適應(yīng)”的教師發(fā)展梯隊。通過師徒結(jié)對、聽課評課、經(jīng)驗分享等方式，實現(xiàn)知識傳承與技能互補(bǔ)，營造了互助成長的良性教研生態(tài)。</p> 三、 教師成長：互幫互研，跨段成長 <p class="ql-block"> 集體備課與校本研修為不同背景的教師提供了堅實的成長平臺。</p> <p class="ql-block"> 王洪彬老師的“跨段”轉(zhuǎn)型</p><p class="ql-block"> 擁有25年初中教學(xué)經(jīng)驗的王洪彬老師，在轉(zhuǎn)入小學(xué)后面臨巨大挑戰(zhàn)。軒轅小學(xué)英語組通過集體備課，為其提供了諸如情景模擬活動、時間軸對比法、周末計劃手賬分享會等具體而微的教學(xué)策略，使其迅速把握小學(xué)學(xué)情，成功實現(xiàn)從初中語法系統(tǒng)教學(xué)到小學(xué)趣味課堂的“跨段”轉(zhuǎn)型，充分體現(xiàn)了校本研修“以師為本”的支撐作用。</p> 四、 挑戰(zhàn)與應(yīng)對：直面現(xiàn)實，靈活應(yīng)對 <p class="ql-block"> 在研修實踐過程中，部分學(xué)校也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并積極探索應(yīng)對之道。</p> <p class="ql-block"> 師資薄弱學(xué)校的教研困境 </p><p class="ql-block"> 小規(guī)模學(xué)校普遍存在英語教師人數(shù)少、任務(wù)繁重的問題，導(dǎo)致集體備課深度和廣度受限。</p> <p class="ql-block"> 應(yīng)對策略：借力技術(shù)與高頻微教研 </p><p class="ql-block"> 為解決以上問題，導(dǎo)師陳會娜老師建議這些學(xué)校進(jìn)行線上跨校教研以獲取外部資源，同時將教研化整為零，充分利用碎片時間進(jìn)行“高頻次、小切口”的即時研討，確保教研活動在現(xiàn)實約束下仍能持續(xù)有效開展。</p> 五、 成果與展望：成果導(dǎo)向，積淀共享 <p class="ql-block"> 本輪研修指向明確的應(yīng)用型成果，并為未來工作奠定了基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 顯性成果固化 </p><p class="ql-block"> 預(yù)期產(chǎn)出包括：高質(zhì)量的“學(xué)-教-評一體化”教學(xué)設(shè)計、個人教學(xué)反思與課例分析報告、以及逐步豐富的校本電子資源庫，包含課件、教案、優(yōu)秀課例等。</p> <p class="ql-block"> 專業(yè)能力提升 </p><p class="ql-block"> 最終目標(biāo)是促進(jìn)教師對課標(biāo)的深度理解，提升其課程設(shè)計、課堂實施與教學(xué)評價能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長的雙贏局面。</p> 六、導(dǎo)師領(lǐng)航:研精致思 研粹校本 <p class="ql-block"> 陳老師在答疑環(huán)節(jié)指出校本研修是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以問題為中心、以教師專業(yè)成長為根本的教師發(fā)展模式。其核心在于實現(xiàn)“教研、科研、培訓(xùn)”三位一體，聚焦真實教學(xué)問題，通過“研”與“修”的結(jié)合，打通理念到行為的“最后一公里”。</p><p class="ql-block"> 集體備課是校本研修的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)?？梢越柚叭ㄈ龓膫湮褰y(tǒng)一”等規(guī)范化流程提升質(zhì)量，并通過跨校協(xié)作有效解決師資不足的現(xiàn)實困境。成功的校本研修強(qiáng)調(diào)主題與區(qū)域活動協(xié)同，做到“切口小、問題真”，在“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主反思”的持續(xù)循環(huán)中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。</p><p class="ql-block"> 最終，校本研修旨在將研修成果切實轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，形成可推廣的模式與策略，從而系統(tǒng)性提升學(xué)校教育質(zhì)量，成就教師的專業(yè)幸福。</p>