<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 教與研是教育生態(tài)中相互依存、雙向賦能的核心關系。教學是教研的根基與歸宿，課堂實踐中遇到的真實問題——如學情適配、方法優(yōu)化等，為教研提供了鮮活素材與明確方向；教研則是教學的升級引擎，通過理論探究、模式創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，破解教學瓶頸，讓教學從經(jīng)驗型走向科學型。脫離教學的教研是無源之水，缺乏教研的教學易陷入路徑依賴。二者如同車之兩輪、鳥之雙翼，唯有深度融合，以教促研、以研助教，才能推動教育質(zhì)量持續(xù)迭代，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展的雙贏。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 十一月十三日上午第二節(jié)課，汪主任與袁校長一道，走進八（15）班，隨堂聽我上寫作課。十二日上午，汪主任通過微信提前預約，我欣然應允。</p><p class="ql-block"> 對于隨堂聽課，我的態(tài)度始終明確：贊成這種做法?？鬃釉疲邯殞W而無友，則孤陋寡聞。學習與教學一樣，一位老師若課堂教學不向同行的專家開放，Ta肯定會失去一次又一次學習的機會。閉門造車或井蛙之見皆不可取，一定要避免。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這不，本學期退休的汪主任返聘我校，則是我校老師之福。他原是縣教育局語文教研員，曾為安徽省中高考命題組成員。退休后發(fā)揮余熱，為一線教師提供教學建議和方法論。</p><p class="ql-block"> 既然汪主任主動提出要聽我的語文課，就要認真準備。鑒于其他幾位老師在隨堂聽課中選擇分析試卷，我思慮再三：不能再選擇此課型，應該有所不同，于是便準備上《語言要連貫》，這是八上第四單元寫作課。一方面我想通過課堂實踐來提升自己寫作教學能力；另一方面我也想大膽嘗試。教然后知不足，知不足而后勤改，從而達到教中研知方向，研中教知改進。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 教材分析：本部分是初中語文寫作單元核心內(nèi)容，以“語言連貫”為核心，通過“問題語段示例—方法拆解（話題統(tǒng)一、順序合理、銜接過渡）—寫作實踐”的邏輯展開。教材既用《昆明的雨》《藤野先生》等文本作范例，又設計重寫、散文創(chuàng)作等梯度練習，兼顧知識講解與能力訓練，是培養(yǎng)學生邏輯表達與文本修改能力的關鍵載體。</p><p class="ql-block"> 學情分析：初中生已具備基本寫作能力，但對“語言連貫”的認知多停留在“通順”層面，缺乏對話題統(tǒng)一、邏輯順序的主動意識，修改習作的習慣尚未養(yǎng)成。他們能理解案例中的連貫問題，但在實際寫作中易出現(xiàn)話題分散、銜接生硬的問題，需借助具體示例與實操練習，將方法轉(zhuǎn)化為寫作技能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、導入：“讀不順”的小挑戰(zhàn)（5分鐘）</p><p class="ql-block">展示課文里“四周景色非常秀麗”的病句段，請學生朗讀并說說感受：“這段文字讀起來為啥‘卡殼’？”</p><p class="ql-block">→ 引出課題：語言連貫，就是讓句子“牽起手”，讀著順、想著通。</p><p class="ql-block">二、拆解“連貫密碼”</p><p class="ql-block">結(jié)合課文知識點，用“問題+案例”拆解3個核心方法：</p><p class="ql-block">1. 密碼1：話題要“抱成團”</p><p class="ql-block">?問題：《昆明的雨》寫了那么多菌子，為啥不亂？</p><p class="ql-block">? 結(jié)論：所有句子圍繞同一個核心話題（“昆明菌子極多”）展開。</p><p class="ql-block">2. 密碼2：順序要“排好隊”</p><p class="ql-block">? 練習：修改“爸爸”的病句段——把“修機器”的例子挪到“惦記工作”之后，讓“它”能找準指代對象。</p><p class="ql-block">? 結(jié)論：句子順序要符合邏輯/內(nèi)容關聯(lián)（比如“觀點+例子”“先總后分”）。</p><p class="ql-block">3. 密碼3：銜接要“搭橋梁”</p><p class="ql-block">?案例：《藤野先生》里“雖然……然而……于是”“從此就……”的作用。</p><p class="ql-block">? 工具包：關聯(lián)詞（雖然/但是）、過渡句（“說起爸爸的工作，還有件事特別讓人佩服”）、提示語（“更難得的是”）。</p><p class="ql-block">三、實戰(zhàn)：給“爸爸的段落”做手術</p><p class="ql-block">分組修改“爸爸”的病句段，要求：</p><p class="ql-block">① 加中心句（比如“我的爸爸，是既熱愛工作又顧家的‘雙面超人’”）；</p><p class="ql-block">② 調(diào)順序（把“修機器”放在“惦記工作”后）；</p><p class="ql-block">③ 加銜接詞/過渡句。</p><p class="ql-block">④展示優(yōu)秀修改稿，對比原稿：“是不是像給句子‘牽了手’？”</p><p class="ql-block">四、拓展練筆：“節(jié)日”片段小練</p><p class="ql-block">從“節(jié)日”寫作題中選一個場景（比如“除夕包餃子”），寫100字片段，要求：</p><p class="ql-block"> ①圍繞“包餃子的熱鬧”展開；</p><p class="ql-block">?②用“先……接著……最后”排順序；</p><p class="ql-block">?③加1個過渡句（比如“正鬧著，奶奶的一句話讓大家笑出了聲”）。</p><p class="ql-block">五、小結(jié)+作業(yè)</p><p class="ql-block"> 小結(jié)：連貫=話題統(tǒng)一+順序合理+銜接自然，寫完要自己讀3遍，不順就調(diào)整。</p><p class="ql-block">?作業(yè)：完成“節(jié)日”或“勞動”的作文，用今天的方法修改1處不連貫的地方。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我的說課稿：</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課選自八年級上教材第四單元，圍繞寫作語言要連貫核心知識點展開，既是對寫作內(nèi)容的提升，也是后續(xù)語言表達知識學習的基礎，具有承上啟下的重要作用。</p><p class="ql-block"> 為達成目標，我采用情境教學法、問題驅(qū)動法與小組合作探究法，搭配多媒體課件、實物教具等教學資源，營造直觀生動的課堂氛圍。教學過程中，我以生活情境導入，引發(fā)學生興趣；接著通過自主探究、小組討論突破重難點，注重師生互動與生生互動；最后通過分層練習與總結(jié)拓展，鞏固所學知識，延伸學習視野。</p><p class="ql-block"> 在學法指導上，引導學生采用自主探究、合作交流的學習方式，主動參與知識建構(gòu)。同時，我將通過課堂提問、練習反饋等方式實時檢測學習效果，針對難點及時調(diào)整教學策略，確保全體學生都能學有所獲。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">汪主任點評：</p><p class="ql-block"> 《語言要連貫》一課的教學是一節(jié)值得研究的寫作指導案例，如何讓語言連貫，你著重從修改的角度，在以下幾個方面做了很好的嘗試！</p><p class="ql-block"> 寫作指導的教學素材哪里來？從學過的課文中來，復盤課文中的寫作技法并加以整合重構(gòu)；從教材中寫作單元專題指導中來，將其進行條理化梳理，活動性設計。</p><p class="ql-block"> 寫作指導課的課堂框架如何搭建？要有專題寫作知識的學習，要有從閱讀中領悟的寫作方法，要有病例的診斷分析，更要有每個學生在課堂上的修改寫作實踐。我以為，這節(jié)課的結(jié)構(gòu)搭建，從寫作學理上看是大體合理的，從教學實踐上看是基本有效的。</p><p class="ql-block">在教學過程中，能從寫作學情出發(fā)，注意了對學生的點撥啟發(fā)，注意了對學生的鼓勵。</p><p class="ql-block"> 兩點建議：</p><p class="ql-block"> ①病例修改的文本從學生的習作中產(chǎn)生，更具有教學的針對性，能更好地激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神。</p><p class="ql-block"> ②考慮到學生參與修改的能力、以及任務完成的難度，宜把文章修改的任務分解細化，分步驟有序進行，幾重修改任務疊合在一起，學生有點無從入手。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我的聆聽心得：</p><p class="ql-block"> 聆聽汪主任點評，明析作文教學方向 ，能促進今后語文教學水平。汪主任的點評精準深刻，為《語言要連貫》寫作指導課的優(yōu)化指明了清晰路徑，讓我受益匪淺。寫作指導素材的選取一直是教學難點，主任提出從課文復盤技法、從教材梳理專題的思路，恰好點透了“讀寫結(jié)合”的核心，讓寫作指導有本可依、有章可循。而課堂框架搭建的建議，將知識學習、方法領悟、病例分析與實踐修改融為一體，既符合寫作學理，又貼合教學實際，讓我意識到連貫的課堂設計是提升教學實效的關鍵。</p><p class="ql-block"> 汪主任對學情關注和激勵引導的肯定，讓我更加堅定了“以生為本”的教學理念。而兩點建議更讓我茅塞頓開：選取學生真實習作作為病例素材，能讓修改更具針對性，激發(fā)學生的參與感；將修改任務分解細化，可有效降低學生的畏難情緒，讓每個環(huán)節(jié)的訓練都扎實落地。</p><p class="ql-block"> 今后教學中，我將落實這些寶貴建議，深耕素材挖掘與課堂設計，關注學生真實寫作困惑，把復雜任務分層拆解，讓寫作指導更精準、更高效，助力學生在一次次修改實踐中提升語言表達的連貫性與邏輯性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “研中教如虎添翼，教中研綻放芬芳”，精準道破教與研相輔相成的深層聯(lián)結(jié)。一線教學是教研的源頭活水，而專家指導則是聯(lián)結(jié)二者的關鍵紐帶。課堂上的真實困惑——如寫作教學中“語言連貫”訓練的低效、學情分層的難點，正是教研的核心議題。專家以專業(yè)視角拆解問題，用前沿理念搭建教學框架，讓教師的實踐探索有了明確方向，避免盲目試錯，這便是“研中教”的底氣。</p><p class="ql-block"> 同時，教學實踐又為教研提供鮮活素材。教師將專家指導轉(zhuǎn)化為課堂行動，在試錯、調(diào)整中沉淀經(jīng)驗，再通過專家點撥升華為系統(tǒng)性方法，反哺更多教學場景。正如寫作公開課中，專家指導的“連貫密碼”經(jīng)課堂實踐驗證，既解決了即時教學問題，又形成可復制的教學模式，讓教與研相互成就，綻放育人芬芳。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>