第一通：朗讀指導(dǎo)123 <p class="ql-block">那么在課堂上到底如何訓(xùn)練朗讀能力呢？我有以下幾條建議：</p><p class="ql-block">第一，充分范讀。教師范讀能幫助學(xué)生迅速了解正確朗讀的樣貌。我通常從三年級接班，三年級的課文，幾乎每一篇我都會范讀給學(xué)生聽。在練習(xí)某些難讀的句子時，會反復(fù)示范，并讓學(xué)生充分跟讀仿讀。如果教師本身不善于朗讀，可以讓學(xué)生聽課文錄音，現(xiàn)在網(wǎng)上這類資源很多。教師最好借此機(jī)會與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。每節(jié)語文課上，讓正確的朗讀方式回響在學(xué)生耳邊，拖腔拖調(diào)這類問題就能得到解決。</p><p class="ql-block">第二，指導(dǎo)明確。我們常在課堂上讓學(xué)生“讀好”、“讀美”。讀好，可以理解為讀正確讀流利。那么怎么讀才能算是“美”呢？當(dāng)老師提出這個要求時，學(xué)生會按照自己的感受來讀出他們所理解的“美”，那么此時，老師如何來評判誰讀出了“美”，誰又沒有讀出“美”呢？因此在訓(xùn)練朗讀時，務(wù)必要給學(xué)生明確的指導(dǎo)?？梢愿嬖V學(xué)生讀得慢一些，讀得快一些，讀得響一些，讀得輕一些。這樣學(xué)生就能更易操作實(shí)施。</p><p class="ql-block">第三，結(jié)合理解。朗讀指導(dǎo)不能為了讀而讀。朗讀指導(dǎo)一定要與內(nèi)容理解相結(jié)合。比如上文提到“輕慢響快”，依據(jù)就是對詞語句意的理解。要根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子意思，參考標(biāo)點(diǎn)使用，然后再來決定用怎樣的語速去讀。因此，教學(xué)中如果你要帶著學(xué)生理解詞意，那么就要想一想配套的朗讀訓(xùn)練如何設(shè)計(jì)。反之亦然。比如，三年級《賣火柴的小女孩》中有一段：</p><p class="ql-block">奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”</p><p class="ql-block">在指導(dǎo)朗讀這段話時，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“那么”，體會小女孩眼中的奶奶形象。其次，要關(guān)注段落中數(shù)個感嘆號，讀得干脆堅(jiān)決。再次，要用較快的語速讀“溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹”。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能更深入地理解現(xiàn)實(shí)生活施加給小女孩的痛苦，以及由此而來的絕望。同時，學(xué)生還內(nèi)化了語言，學(xué)會關(guān)注表達(dá)形式，對語言的敏感度也會大大提高。</p><p class="ql-block">第四，形式多樣。朗讀訓(xùn)練的量一旦大了，小學(xué)生會覺得疲倦枯燥。所以朗讀指導(dǎo)的形式要多樣。齊讀、自主讀、分角色讀、分性別讀、分小組讀、自由選讀、表演讀、示范讀、合作讀等等，都可以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)以及文本特點(diǎn)來選用。</p> 第二通：使用情境的目的 <p class="ql-block">這篇“我的動物朋友”，教材中設(shè)置了三個情境，希望學(xué)生在情境中講述動物的特點(diǎn)。第一個情境是尋找遺失的小羊，借此描述外形。第二個情境是找人寄養(yǎng)小狗，借此介紹習(xí)性。第三個情境是無法飼養(yǎng)要送走小貓，借此舉出事例說明小貓的可愛。</p><p class="ql-block">不過備課時，我思考的第一個問題是：我的學(xué)生中有多少人經(jīng)歷過這些情境？第一個情境肯定沒有，因?yàn)樵诔鞘兄袩o法養(yǎng)羊。第二個情境，寄養(yǎng)小狗通常會找寵物商店，而且一定是家長去處理這個事情。第三個情境也是極為少見的。如果全班只有個別學(xué)生有這樣的經(jīng)歷，我是不是需要專門為此設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)？即便我放棄幾十個學(xué)生，為個別學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，問題是送走小貓時到底會說些什么？我現(xiàn)在就養(yǎng)貓，如果遇到了這種情況，我一定難受得說不出話來，又怎么可能與對方侃侃而談，舉例說明小貓的可愛之處呢？所以對我的學(xué)生而言，三個情境只是告訴他們可以從哪三個角度寫小動物。如果非要他們基于其中一個情境寫作文，是不合適的。由此可見，設(shè)置、使用情境不是易事。情境當(dāng)然重要，但符合學(xué)情更重要。好的學(xué)習(xí)情境一定與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。</p><p class="ql-block">我思考的第二個問題是：學(xué)生寫這篇作文的難點(diǎn)在哪里？經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生寫這篇作文的難點(diǎn)是將“朋友”二字寫清楚。正常情況下大部分學(xué)生到了四年級，寫動物的外形習(xí)性、寫一件與小動物相關(guān)的事情并不難，但要選好一件能體現(xiàn)朋友情誼的事情不容易，要寫出朋友情誼也不容易。本單元的閱讀目標(biāo)是：體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。從讀寫結(jié)合的角度看，也需要學(xué)生在習(xí)作中重點(diǎn)寫清楚自己對動物的情感。寫這篇作文還有一個難點(diǎn)，就是學(xué)生如果沒有養(yǎng)過小動物該怎么寫。</p><p class="ql-block">基于上述考慮，我在教學(xué)中指導(dǎo)有飼養(yǎng)動物經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)掘真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，寫出真實(shí)的見聞，寫出自己與動物朋友的真情實(shí)感。把指導(dǎo)重點(diǎn)放在如何通過遣詞造句，在字里行間表達(dá)出對動物的情感。對于沒有飼養(yǎng)動物經(jīng)歷的學(xué)生，則指導(dǎo)他們利用圖片描述動物外形，結(jié)合資料敘述動物的習(xí)性，根據(jù)自身經(jīng)歷講述對某種動物的喜愛之情或者想要飼養(yǎng)的期待。</p> 第三通：悅納學(xué)生本該有的樣子 <p class="ql-block">三年級學(xué)生編寫故事，把句子寫通順，把情節(jié)編合理，已經(jīng)很不容易了。至于寫出細(xì)節(jié)，寫得生動具體，很多學(xué)生是做不到的。原因有三：第一，詞句積累少。心中有話，卻不知該如何表達(dá)出來。第二，課外閱讀量少。要獨(dú)立編寫好故事，需要作者有相當(dāng)量的閱讀累積。多看別人寫的故事，自己動筆時就有了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，反之就會無從下筆。第三，習(xí)作經(jīng)歷少。習(xí)作是一種能力，但凡要獲得一種能力，離不開一定量的經(jīng)歷或訓(xùn)練。作文寫得少，寫作能力自然不會強(qiáng)。所以，“只有三分之一的學(xué)生做到”已經(jīng)很不錯了。</p><p class="ql-block">三年級學(xué)生學(xué)習(xí)作文，重在用起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分把自己經(jīng)歷過的事情寫清楚。編寫童話，其實(shí)就是寫清楚一件事。只不過，事件中有些人物、有些情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活中不會出現(xiàn)的。習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材里的習(xí)作支架和學(xué)生的想法，幫助他們設(shè)計(jì)好童話故事框架，然后選擇核心環(huán)節(jié)，示范寫作,讓學(xué)生感受到童話故事是如何一點(diǎn)一點(diǎn)寫出來的。最后鼓勵學(xué)生用老師的方法，編寫自己的故事。對于習(xí)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以讓其寫老師示范的例子。學(xué)情不同，有的學(xué)生可以自創(chuàng)，有的學(xué)生就要模仿。模仿的學(xué)生會寫出大同小異的習(xí)作，這是很正常的，是他們學(xué)習(xí)中的必經(jīng)之路。優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會經(jīng)歷模仿階段，只不過他們走得較快，你沒有留意罷了。</p><p class="ql-block">我每次教三年級學(xué)生學(xué)寫作文，都會以自己三年級時寫的日記為坐標(biāo)。不比不知道，一比嚇一跳?，F(xiàn)在的三年級學(xué)生的習(xí)作能力絕大部分都好于當(dāng)年的我。于是，教學(xué)時，我滿帶欣喜。批改作文時，我懷揣寬容。</p><p class="ql-block">建議你課余時多觀察學(xué)生的言行舉止，多與他們交流，以此了解學(xué)生最真實(shí)的面貌。基于對學(xué)生本該有的樣子的悅納，你的備課設(shè)計(jì)和教學(xué)組織就能溫暖而靈動。</p> 第四通：《燕子》背后是鄉(xiāng)愁 <p class="ql-block">為什么用第1自然段“教”，用第3～5自然段“扶”與“放”，為什么不用第2自然段“扶”？</p><p class="ql-block">《燕子》是從鄭振鐸先生的一篇長文《海燕》中節(jié)選出來的。當(dāng)時作者坐船赴歐，途中見到海燕，于是想起家鄉(xiāng)的燕子，寫下此文抒發(fā)鄉(xiāng)愁。這篇課文節(jié)選得很好，篇幅不長，清晰地介紹了燕子的外形、飛行的姿態(tài)、休息的圖景以及春天的背景，非常適合中年級學(xué)生以此為例學(xué)習(xí)閱讀和習(xí)作。</p><p class="ql-block">這篇課文所在單元的語文要素是：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚。我是這樣理解的：要想自己寫清事物特點(diǎn)，先得學(xué)習(xí)課文作者是如何寫的。要把作者描繪事物的方法學(xué)到手，先得通過朗讀、背誦積累優(yōu)美生動的語句，然后說出這些語句的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生做到這一步，就會在閱讀時自然而然地產(chǎn)生畫面的想象。</p><p class="ql-block">因?yàn)槿昙墝W(xué)生整體認(rèn)知能力還不強(qiáng)，所以教完第1自然段燕子的外形后，跳過第2自然段，直接教第3～5自然段燕子的動態(tài)與靜態(tài)，能讓學(xué)生更容易體會作者寫法的優(yōu)點(diǎn)，更好地掌握描繪事物的方法。學(xué)會把觀察到的事物寫清楚，是該單元的主要目標(biāo)，是要人人達(dá)成的。如能在寫清事物之余，加入背景襯托，那是錦上添花。錦上添花，無法也無需人人都做到。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)素材的使用，教學(xué)方法的選擇，都要基于學(xué)情。</p><p class="ql-block">其實(shí)《海燕》的結(jié)尾部分也寫得很好，時而細(xì)致描述，時而親密對話，綿密的鄉(xiāng)愁自然流瀉：</p><p class="ql-block">就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風(fēng)疾雨么？我們真替它們擔(dān)心呢！</p><p class="ql-block">小燕子卻從容的憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下的浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。</p><p class="ql-block">在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？</p><p class="ql-block">海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠(yuǎn)處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當(dāng)孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？</p><p class="ql-block">小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？</p><p class="ql-block">啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！</p><p class="ql-block">但不適合三年級學(xué)生讀，因?yàn)椴还苁钦Z言還是情感，都是與他們疏離的。葉圣陶先生認(rèn)為，教者心賞某文，玩索有素，未必即可選為教材，因?qū)W生讀此文，其所攝受未必同于我也。</p> 第五通：教書與做菜 <p class="ql-block">我平時與一些年輕同行交流教學(xué)方法時，他們常問我，怎么才能把課文解讀到位？怎么才能設(shè)計(jì)出引領(lǐng)整節(jié)課的核心問題？怎么才能有效地開展語言文字訓(xùn)練？這些問題都很大，之前我寫過文章專門論述過。提問的同行也大都讀過那些文章。可為什么明明知道答案，還會問呢？因?yàn)閺奈恼吕锟吹降拇鸢钢皇浅橄蟮母拍?。沒有實(shí)踐，時間長了，沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的概念會被遺忘。</p><p class="ql-block">教書的難，就在于此。有時聽到一節(jié)好課，依樣畫葫蘆，卻上不出應(yīng)該有的味道。原因就是，別人的教法一定要通過反復(fù)實(shí)踐和反思才能變成自己的技能。這需要較長的一段時間。我常說自己“板凳坐得十年冷”，指的就是我花十年時間，磨煉專業(yè)思想和能力。</p><p class="ql-block">年輕同行還常問我，為什么您會這樣回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言？為什么會選擇這個孩子的發(fā)言做互動，而不是前面那個孩子……問得最多的是，這個環(huán)節(jié)、這個問題您怎么想到的？這些細(xì)碎的小問題我真是無法回答。就好像我問朋友，第一次燒“螞蟻上樹”，而且還是看著教程燒的，怎么會燒得這樣好吃？你怎么知道什么時候放調(diào)料？火候如何控制？朋友也說不出來。如果一定要回答，我想，我們的答案是一樣的——憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺。</p><p class="ql-block">上述那些大問題，事關(guān)語文課程，教學(xué)規(guī)律。上述那些小問題則指向具體的方法論。不管是大問題還是小問題，解決之道的起點(diǎn)都是教學(xué)基本功：寫出漂亮的“三筆字”，能講準(zhǔn)確且有吸引力的教學(xué)語言，熟悉規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，具備積極了解學(xué)情的愿望……</p><p class="ql-block">教師有了基本功，教學(xué)實(shí)踐才能有效，在有效的教學(xué)實(shí)踐里才能提煉出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，通過持續(xù)的大量的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)會慢慢變成教學(xué)潛意識。此時，教師面對教學(xué)中的各種情形，就能應(yīng)對自如，看似隨意卻又精準(zhǔn)。這就是“憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺”。</p><p class="ql-block">用山勢分析了一個人的成長曲線：愚昧之巔（不知道自己不知道）——絕望之谷（知道自己不知道）——開悟之坡（知道自己知道）——持續(xù)平穩(wěn)高原（不知道自己知道）?！拔颉钡倪^程就是將技能化作潛意識的過程。這是最難的。很多人都止步于開悟之坡，原因何在——沒有扎實(shí)的基本功做支撐。沒有教學(xué)基本功支撐的教學(xué)實(shí)踐，終究是虛空的。</p> 第六通：請放比喻擬人一馬 <p class="ql-block">在小學(xué)階段，如何教修辭方法？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解語言的表達(dá)方式，并透過語言表達(dá)方式感知作者的思想情感。教師不應(yīng)在教學(xué)中片面強(qiáng)化修辭學(xué)概念，更不能向?qū)W生灌輸概念。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受用了修辭手法以后，對作者的表情達(dá)意有什么好處。北師大王寧教授在一篇訪談里對高中語文教師這樣說——</p><p class="ql-block">教師絕對不能單純給學(xué)生講語法，講語言學(xué)的知識點(diǎn)，而是在開展語文活動時，讓學(xué)生通過讀寫實(shí)踐積累語言材料和語言現(xiàn)象的同時，積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，通過對語言現(xiàn)象的分析、梳理，對自己的母語有越來越多的理性認(rèn)識，然后在把握語境中提高語言運(yùn)用能力。這個過程與灌輸語言學(xué)教條是完全不同的兩種思路。</p><p class="ql-block">在高中語文學(xué)習(xí)中也需要為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實(shí)踐的機(jī)會，而不是片面灌輸知識概念，遑論小學(xué)。</p><p class="ql-block">在小學(xué)階段最常見的修辭方法比喻和擬人，在不同學(xué)段的教學(xué)方式是不一樣的。低年級教比喻、擬人主要通過朗讀，幫助學(xué)生積累句式，理解句意。中年級可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻或者擬人背后的作者情感。而高年級教比喻、擬人要引導(dǎo)學(xué)生理解其在表達(dá)方面的特點(diǎn)和好處，由此加深對課文內(nèi)容與中心的理解。不管哪個學(xué)段，都不應(yīng)該簡單告訴學(xué)生，這叫比喻，比喻句里有本體、喻體、比喻詞，生動形象地寫出了什么；那叫擬人，是把非人類的東西當(dāng)作人進(jìn)行描寫，生動地刻畫了什么。這些話不是不可以說，但你不能停留于此，不然，就錯了。</p><p class="ql-block">你有沒有想過，在文章中為什么會有比喻、擬人或者其他修辭方法呢？那是因?yàn)樽髡咴趯懽髦邪l(fā)現(xiàn)平鋪直敘無法將事物介紹清楚，或者無法更準(zhǔn)確、更有力地抒發(fā)情感，所以就自然而然地使用了修辭方法。修辭方法的使用一定與作者情感、具體語境緊密相關(guān)。</p><p class="ql-block">比如我說圓圓的月亮就像一個大玉盤。這是我在中秋節(jié)坐在庭院里悠閑賞月時的感受。如果我是一個餓了幾天的流浪漢呢？我也在中秋節(jié)看到了月亮，我是不是會這樣想：圓圓的月亮真像一個大餅啊。為什么？流浪漢幾天沒吃飯了，躺在路邊的長椅上，肚子餓得咕咕叫，看到什么都像食物。你能不能說“圓圓的月亮像個大餅”這樣的說法不好呢？當(dāng)然不能。在特定的語境中用得適切，就是好。</p><p class="ql-block">由此可知，講修辭而沒有對語境的體悟，只說把什么比作什么是沒有意義的。在沒有語境的情況下，讓學(xué)生改寫比喻句擬人句，判斷一句話用了什么修辭方法，也是無意義的。這樣的教學(xué)與考查對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升毫無作用。</p><p class="ql-block">有一次，我在一張?jiān)嚲砩峡吹竭@樣一道題目——請將下面的句子改寫成擬人句。小蘑菇從土里長出來了。 </p><p class="ql-block">從應(yīng)試的角度通常會這樣教：先把小蘑菇想象成一個小朋友；再想一想怎樣才能從土里長出來；最后用上描寫小朋友從一個地方鉆出來的動詞。于是，學(xué)生可能會寫：“小蘑菇一扭一扭地鉆出了土壤。”</p><p class="ql-block">這樣教是不是很有效？我這么一問，相信你一定會有些遲疑。這樣教，看似有效，其實(shí)是一種機(jī)械訓(xùn)練，它完全脫離語境，更談不上表情達(dá)意。一旦拿起筆寫作文，學(xué)生依舊不會自如使用修辭。學(xué)生不會用，就說明教法不對。所以，還是要在閱讀課上下功夫。借助課文，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯句式，讀出修辭方法背后的作者情感，感知用修辭和不用修辭的不同效果。由此，學(xué)生就能了解作者使用修辭的好處，積累得多了，等自己下筆時，自然就會靈活使用。所以，我一直反對在試卷上用上述這類題型考查修辭，一來它違背小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，二來它會誤導(dǎo)教師用不正確的方法教修辭手法。這會給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增加不少苦痛。</p><p class="ql-block">說來也巧，就在我寫這封信的時候，一位老師發(fā)信息問我：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話是比喻句嗎？</p><p class="ql-block">答案很簡單，可是我竟一時語塞。我的腦中只浮現(xiàn)出一句話：請放比喻擬人一馬。</p>