<p class="ql-block">今天在新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)參加了一場關(guān)于語文教學(xué)的分享會，主講人是李國勝老師。他站在講臺前，聲音沉穩(wěn)而富有節(jié)奏，講述著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下依托課后習(xí)題的小學(xué)語文課堂教學(xué)能力提升”這一主題。大屏幕上藍色的標(biāo)題清晰醒目，像一扇通向教學(xué)深層思考的窗。我坐在后排，看著那句“依托課后習(xí)題”，心里突然一動——原來那些曾被我們匆匆?guī)н^的習(xí)題，竟可以成為撬動學(xué)生語文素養(yǎng)的支點。</p> <p class="ql-block">李老師說，教學(xué)目標(biāo)不是憑空寫的，而是要“看得見、摸得著”。他舉了個例子：一篇課文后的習(xí)題問“主人公為什么這樣做？”這看似簡單的問題，其實暗含了理解、分析甚至評價的思維層級。如果我們能從這樣的問題出發(fā)反推目標(biāo)，教學(xué)就不會跑偏。那一刻我忽然明白，所謂“指南針”，就是讓每一節(jié)課都朝著素養(yǎng)生長的方向走，不盲目，也不浮泛。</p> <p class="ql-block">會場里放著一張圖，畫著一列卡通火車，車廂上寫著“目標(biāo)—教—學(xué)—評”。李老師笑著說：“火車要是脫節(jié)了，還能跑得遠(yuǎn)嗎？”這句話讓我想起自己以前上課，常常是先設(shè)計活動，再補目標(biāo)，最后隨便出個題測一測。現(xiàn)在想來，那哪是教學(xué)？分明是拼圖游戲，東一塊西一塊，拼完也不知道像不像。</p> <p class="ql-block">他提到了“逆向設(shè)計”——先想清楚學(xué)生要學(xué)會什么，再設(shè)計怎么評，最后才安排怎么教。這個思路像一把梳子，把雜亂的教學(xué)流程一下子理順了。我低頭在筆記本上畫了個流程圖，從“目標(biāo)”出發(fā)，箭頭指向“評估”，再指向“活動”。筆尖劃過紙面的聲音，像是在為未來的課堂重新校準(zhǔn)節(jié)奏。</p> <p class="ql-block">他說，課后習(xí)題不是作業(yè)的尾巴，而是教學(xué)的燈塔。比如一道“用自己的話說說故事的起因經(jīng)過結(jié)果”，不只是檢查記憶，更是訓(xùn)練邏輯表達。如果我們在備課時就把這道題當(dāng)作目標(biāo)錨點，課堂上的提問、討論、練習(xí)自然就會圍繞它展開。我不由得想起昨天批改作業(yè)時看到的一個孩子寫道：“我覺得主人公其實很害怕，但他還是去了?！薄@不正是理解與共情的萌芽嗎？</p> <p class="ql-block">他還講到學(xué)習(xí)目標(biāo)的寫法，要用“ABCD模式”：誰來做、做什么、在什么條件下、做到什么程度。比如“學(xué)生能在小組討論中，結(jié)合文中關(guān)鍵詞，說出人物心情變化的原因，至少兩點”。這樣的目標(biāo)，不再模糊地說“理解人物情感”，而是具體可測。我一邊聽一邊想，原來我們?nèi)钡牟皇菬崆?，而是把熱情落地的方法?lt;/p> <p class="ql-block">屏幕上出現(xiàn)了布魯姆的認(rèn)知金字塔，從“記憶”到“創(chuàng)造”，一層比一層高。李老師舉了個生動的例子：教“做烤魚”，如果只停留在“記住步驟”，那是低階思維；但如果讓學(xué)生“評價哪種腌料更合適”“設(shè)計一份適合老人的改良版食譜”，那就是高階思維了。我笑了，心想：語文課也可以這樣“烤”起來啊。</p> <p class="ql-block">他繼續(xù)說，評價不是等學(xué)到最后才做的事，而應(yīng)該像鹽溶于水，貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。比如學(xué)生讀完《精衛(wèi)填?！罚R上讓他們用一句話說說“精衛(wèi)為什么值得敬佩”，這就是即時反饋；再讓他們互評誰的說法更有依據(jù)，評價就變成了學(xué)習(xí)本身。我忽然覺得，課堂不該是老師講、學(xué)生聽的單行道，而應(yīng)是彼此照亮的對話場。</p> <p class="ql-block">中場休息時，我走到屏幕前看了看那句“依托課后習(xí)題 進行評價設(shè)計”。波浪形的底紋像思緒的漣漪。我想起自己曾把習(xí)題當(dāng)成負(fù)擔(dān)，總怕講不完，現(xiàn)在才懂，它們其實是學(xué)生思維的腳印，是我們了解他們走到哪兒的最好證據(jù)。</p> <p class="ql-block">下午講到“評價的三個層面”：一是“對于學(xué)習(xí)的評價”——考完了才知道結(jié)果；二是“為了學(xué)習(xí)的評價”——邊學(xué)邊反饋；三是“作為學(xué)習(xí)的評價”——評價本身就是學(xué)習(xí)。我記下這句話：好的評價不是蓋棺定論，而是點燃下一程的火種。就像那個游泳教練的故事，一句“你換氣節(jié)奏穩(wěn)多了”，比“你游得不錯”更有力量。</p> <p class="ql-block">他說，課后習(xí)題就是那把“度量尺”。不是用來量分?jǐn)?shù)的，而是量思維的深度、表達的溫度、理解的廣度。我翻出隨身帶的教材，翻開一篇課文的習(xí)題頁，第一次認(rèn)真讀那些問題背后的意圖。原來每一個“想一想”“說一說”，都在悄悄打開一扇門。</p> <p class="ql-block">最后一部分講教學(xué)活動設(shè)計。他說，要“解構(gòu)課后題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的‘支架’”。比如《憶讀書》里的習(xí)題：“你有沒有類似的讀書經(jīng)歷？”這不是隨便問問，而是連接文本與生活的橋。我們可以先聊自己的故事，再讀課文，再回頭寫一寫。這樣，習(xí)題就成了學(xué)習(xí)的起點，而不是終點。</p> <p class="ql-block">散會時，陽光斜照進走廊。我回頭看了眼教室里的電子屏，上面還留著《精衛(wèi)填?！返娜蝿?wù)清單：讀通古文、講出故事、說出神奇……這些任務(wù)，哪一個不是從習(xí)題里長出來的呢？我忽然覺得，教學(xué)這件事，不在于講得多精彩，而在于能不能讓學(xué)生在問題中真正“活”過來。</p>
<p class="ql-block">走在回程的路上，風(fēng)輕輕吹著。我想，明天的課，我要從那道被忽略的習(xí)題開始。</p>