<p class="ql-block"> 再次踏上桑植這塊熟悉的故土，往事如潮水般涌來。課堂上因搶答問題被老師笑稱為“nervous”的雀躍，課間追問“太監(jiān)”含義時老師的無奈與坦誠，晚自習前擁擠浴室里互相打趣的坦然……這些碎片拼綴成我珍貴的青春年華。如今故地風貌已改，坐車竟錯過三站，然老一中那斜陡的路面依舊，靜訴時光美好。</p> <p class="ql-block"> 此次回到桑植，肩負著“國培計劃（2025）”張家界市農(nóng)村小學科學骨干教師培訓項目的任務，做了一場關于核心素養(yǎng)導向下跨學科教學實踐的分享。站在昔日母校門前，我既是歸鄉(xiāng)的游子，也是教育的行者。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 教育記憶，溫暖歲月的底色</p> <p class="ql-block"> 走在桑植的街道上，三十年前的景象歷歷在目。梅家山上的豪情放歌，一中校門口的翻越“冒險”，錄像廳里的通宵觀劇——這些記憶構筑了我對教育最初的認知。那時的教育，樸實無華卻充滿溫度。記得一中門衛(wèi)的善良與寬容，他從未在我翻越校門時強行制止，而是待我落地后耐心勸導。那種循循善誘的教育智慧，比任何嚴厲懲罰都更令人印象深刻。如今我明白，這就是教育的本質：用心靈喚醒心靈，用智慧啟迪智慧。</p> <p class="ql-block"> 當年的學習生活簡單卻充滿活力。早餐時分，同學們聚集在校門口餐館，高舉飯盆爭相買菜的喧鬧場景，晚自習前提水用熱水瓶燜熬稀粥的愉悅以及夜半時分燭光下奮筆疾書的執(zhí)著專注等等，這些樸素的日常，恰是教育最本真的模樣——在真實的生活體驗中，自然生發(fā)出對知識的向往與對生命的熱愛。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育現(xiàn)場，理念與實踐的碰撞</p> <p class="ql-block"> 一位年輕教師的困惑道出了普遍困境：“新課標術語太多，備課時常覺得課標與課堂是‘兩張皮’。” 一語道出了理念與課堂之間的痛點，這種斷裂源于理念缺乏具體方法作為支撐。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 吾以“夏季星空”教學為例，展示如何將科學、語文、地理、信技、美術等多學科融入一個任務</span>：學生既要用方位坐標描述星座位置，又要繪制星圖并探討光污染的影響。這種設計需要教師跳出“知識點羅列”的慣性，轉向“問題鏈設計”的思維 。 一位老教師課后詢問：“跨學科會不會沖淡主干知識？” 這看似簡單的問題，實則反映了傳統(tǒng)教學慣性與素養(yǎng)導向教學的碰撞。而核心素養(yǎng)的本質正是通過多學科協(xié)作，讓學生看見知識的內(nèi)在關聯(lián) 。</p><p class="ql-block"> 新課標已推行三年有余，但<span style="font-size:18px;">許多教師仍不善于“讀”課標，對核心素養(yǎng)的理解模糊，</span>備課與課標脫節(jié)。沒有理念指引的課堂，如同沒有航向的船，難以培養(yǎng)學生面向未來的關鍵能力。</p><p class="ql-block"> 培訓結束后，有教師坦誠地告訴我：“我們每天都在應對一地雞毛的瑣事，很難有精力去深入研究新課標。更不要說去<span style="font-size:18px;">如何整合大單元、大概念、大任務等教學設計元素了。</span>”我理解他們的不易，但更深知沒有方向的實踐，注定是低效的奔波。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"> 教育堅守：跨學科教學的實踐探索</p> <p class="ql-block"> 培訓前，針對本區(qū)教師的課堂教學現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)調研。因此，分享時我刻意淡化理論闡述，以大量本土化案例為載體，試圖讓教師從情感上認同跨學科教學的價值：它并非對分科教學的否定，而是通過打破學科壁壘，引導學生在真實情境中整合知識、解決問題，最終落實核心素養(yǎng)的關鍵路徑。</p><p class="ql-block"> 新課標強調的“課程綜合化”導向，與傳統(tǒng)單向灌輸式課堂存在天然張力。我聚焦一線教師的典型困惑——如何將課標術語轉化為可操作的設計，以“夏季星空”集備實例展示如何將科學觀測、語文描述、美術繪制、地理坐標等融合為任務鏈。跨學科真的會沖淡主干知識嗎？吾以“主次分明”原則回應：跨學科需以主干學科為核心，關聯(lián)學科為輔助，避免陷入“多學科拼盤”的誤區(qū)。</p><p class="ql-block"> 正如相關教育專家所指出的，跨學科教學的核心是推動教與學方式的深層變革，而非僅完成課時要求。教師需從“知識傳授者”轉型為“育人引導者”，幫助學生在真實體驗中實現(xiàn)知識的融合與遷移。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育轉化：從理念到教學實踐的貫通</p> <p class="ql-block"> 在分享過程中，針對部分教師對核心素養(yǎng)的理解停留在概念層面的問題，吾以當年教學“生產(chǎn)力”這一抽象概念時所采用的具象化方法為例，系統(tǒng)闡釋了核心素養(yǎng)的三個關鍵特征：整體性（強調知識的結構化建構與綜合運用）、情境性（在真實復雜問題中培育價值觀念與關鍵能力）、反思性（通過實踐中的持續(xù)反思實現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化）。在此基礎上，吾結合教科版小學科學教材“生活化主題、探究式編排”的特點，以案例“夏季星空”，具體展示了核心素養(yǎng)落地的四步路徑：目標拆解——學科匹配——活動設計——評價跟進，幫助教師理解跨學科教學是在素養(yǎng)導向下有目的地組織學習過程的有效方式。</p><p class="ql-block"> 如何實現(xiàn)從理念認知到課堂實踐的跨越呢？吾以避坑指南、效果評估、整合資源三個維度為切入點，深入部析了這一轉型。核心素養(yǎng)導向的教學實質上是一場從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的課堂重構。傳統(tǒng)教學往往陷入“知識點拆解——機械訓練——考試檢測”的循環(huán)，學生易成為“解題工具”；而素養(yǎng)課堂則致力于推動學生從“學會”到“會學”、從“解題”到“解決真實問題”的質變。教師在設計中需具備雙向思維：一方面明確主題所指向的核心素養(yǎng)目標，另一方面堅持學科立場，把握跨學科學習是對分科教學的深化而非取代。唯有超越“教書”慣性，以“育人”高度進行教學規(guī)劃，才能使課堂真正成為素養(yǎng)生長的土壤。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育新程：在傳承與創(chuàng)新中前行</p> <p class="ql-block"> 培訓結束后，再次回望老一中校門。斜陡的路面上幾位年輕學子手捧一本書正熱烈討論著什么，眼中閃爍著熟悉的光芒，與三十年前的我們?nèi)绱讼嗨?。那一刻，我忽然感到釋然：教育變革的種子，其實一直蘊藏在這片土地對“育人”本質的堅守與持續(xù)的自我革新之中。</p><p class="ql-block"> 教育不是灌輸，而是陪伴成長的過程；不是速成的工程，而是一場需要薪火相傳的接力。當前，以核心素養(yǎng)為導向的新課程改革正推動教育從傳統(tǒng)的“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”深化轉型。這意味著，當AI技術讓知識的獲取日益便捷，教育的核心更應轉向啟迪智慧，培養(yǎng)學生的思維能力和健全人格，實現(xiàn)從“教知識”到“育素養(yǎng)”的根本性轉變。這要求我們在教學實踐中，不僅關注學生的知識積累（“知識存量”），更要注重其思維品質的提升（“思維增量”），推動學習從“學科本位”轉向“課題導向”的跨越。</p><p class="ql-block"> 離開桑植時，我的行囊里多了一份復雜的情感。沉重的，是對教育現(xiàn)實的長久思量；光亮的，是看到年輕教師眼中躍動的火焰。教育是科學，需要求真；教育也是藝術，需要求美。多年前，吾曾提出一堂好課的標準在于“有效+藝術”，而在這個追求真與美的過程中，我們既要腳踏實地，也要仰望星空。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">歸途手記：讓每一堂課都被看見</p> <p class="ql-block"> 舊憶輕吟，新思漫卷。車窗外，桑植山水漸遠。這片養(yǎng)育了我整個受教育階段的土地，骨子里滲透的不舍情愫讓我不時回頭，我知道我還會回來——不僅因為這里有我高中初中小學的記憶，更因為這里的教育值得欣賞，值得借鑒。</p><p class="ql-block"> 培訓交流中一位教師關于“如何將本地民歌融入音樂與語文課”的追問，猶在耳畔。這看似具體的教學困惑，卻讓我看到教育最真實的生命力：真正的變革不在宏大的敘事，而在點亮每一間具體課堂的微光。而教育的價值，恰恰就在于讓每個孩子在被看見的課堂中，找到與世界對話的方式吧。</p>