<![CDATA[<button id="tuze4"></button>]]>
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<p class="ql-block"> 這次中段語(yǔ)數(shù)主題教研活動(dòng)，讓我深受觸動(dòng)。我看到的，不是在辦公室里抱怨學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，而是在教研中深度剖析“我們?nèi)绾胃玫亟獭?；我?tīng)到的，不是對(duì)教學(xué)難題的回避，而是對(duì)“真問(wèn)題”的坦誠(chéng)相見(jiàn)與對(duì)“實(shí)路徑”的扎實(shí)探尋。這份專(zhuān)業(yè)與擔(dān)當(dāng)，是推動(dòng)我們學(xué)校教學(xué)品質(zhì)不斷提升最堅(jiān)實(shí)的力量。</p> 語(yǔ)文：從“教課文”到“教思維”，讓閱讀深度轉(zhuǎn)型 <p class="ql-block"> 四年級(jí)語(yǔ)文組聚焦“<b style="color:rgb(22, 126, 251);">從‘讀得多’到‘懂得深’”，</b>這背后是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。我們不再僅僅追求講完一篇課文，而是追求讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)思維的生長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 蔣紅玲老師在《王戎不取道旁李》一課中，沒(méi)有停留在文言文翻譯和道理灌輸上。她巧妙地將文本情境遷移到生活——“路旁的桃樹(shù)，為什么上端沒(méi)桃而下端多桃？” 這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，瞬間點(diǎn)燃了課堂。它促使學(xué)生調(diào)用文本信息、生活觀(guān)察進(jìn)行邏輯推理與辯論。這就是在培養(yǎng)“分析”與“論證”的高階思維。墻妮、劉國(guó)燕、李春玲等老師圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)與關(guān)鍵信息提取的策略分享，也共同指向一點(diǎn)：深度閱讀的核心，是設(shè)計(jì)出能“撬動(dòng)”學(xué)生思考的支點(diǎn)——即驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 希望語(yǔ)文老師繼續(xù)“慢下來(lái)”?！奥聛?lái)”不是拖沓，而是把時(shí)間花在思維發(fā)生的地方。請(qǐng)大家在備課時(shí)，嘗試做一個(gè)“減法”和一個(gè)“加法”：</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">做減法：</b>大膽舍棄一兩個(gè)瑣碎的提問(wèn)，為目標(biāo)讓路。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">做加法：</b>精心設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”，并預(yù)留充足的思考、討論和表達(dá)時(shí)間。比如，不要問(wèn)“這里說(shuō)明了什么？”，而是問(wèn)“如果你是主人公，此刻你會(huì)怎么做？為什么？” </p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(22, 126, 251);"> 我們的課堂，應(yīng)該成為學(xué)生思維訓(xùn)練的健身房，而不是知識(shí)灌輸?shù)母咚俾贰?lt;/b></p> 數(shù)學(xué)：從“糾錯(cuò)”到“究錯(cuò)”，精準(zhǔn)賦能學(xué)生成長(zhǎng) <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);"> 將</b><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:18px;">“學(xué)習(xí)的終點(diǎn)”變?yōu)椤敖虒W(xué)的起點(diǎn)”。</b></p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)組的<span style="color:rgb(1, 1, 1);">“析錯(cuò)溯源、精準(zhǔn)施策”，</span>抓住了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——錯(cuò)誤管理。</p><p class="ql-block"> 譚犇老師在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，敏銳地把握了新教材對(duì)算理本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。他不僅僅是教算法，更是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究“每一步為什么這么算”，暴露并疏通學(xué)生的思維管道。伍麗、余勤、楊軍等老師的課堂觀(guān)察，則幫助我們像醫(yī)生一樣“會(huì)診”，從不同角度診斷出錯(cuò)誤的真正病根——是概念不清、算理模糊，還是程序性知識(shí)混亂？</p><p class="ql-block"> 希望數(shù)學(xué)老師繼續(xù)“深挖下去”?！吧钔谙氯ァ钡年P(guān)鍵，在于建立“錯(cuò)誤歸因-精準(zhǔn)干預(yù)”的閉環(huán)。建議大家做到：</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">●建立"班級(jí)典型錯(cuò)題檔案”：</b>按"知識(shí)斷點(diǎn)型”"思維定式型””習(xí)慣疏漏型”等歸類(lèi)。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">●開(kāi)發(fā)”微干預(yù)”工具包：</b>針對(duì)算理不清用直觀(guān)模型(如方塊圖、數(shù)線(xiàn))講透本質(zhì)；針對(duì)步驟遺漏創(chuàng)編順口溜或思維導(dǎo)圖；針對(duì)概念混淆設(shè)計(jì)對(duì)比辨析題組。讓每一次糾錯(cuò)都成為知識(shí)重構(gòu)與思維升級(jí)。</p> 我們共同行動(dòng)：讓教研成果在常態(tài)課堂中生根發(fā)芽 <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(22, 126, 251);">教育最美的姿態(tài)，不是灌輸，而是點(diǎn)燃。</b></p><p class="ql-block"> 為了讓教研的星星之火成燎原之勢(shì)，我們踐行三條路徑:</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span><b style="color:rgb(237, 35, 8);">●讓”研究”成為本能：</b>將”備課”視為”教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，”作業(yè)批改”視為”學(xué)情分析研究”，每天追問(wèn):今天學(xué)生最真實(shí)的學(xué)困點(diǎn)是什么?明天教學(xué)如何調(diào)整?</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">●讓”工具”成為抓手：</b>推廣使用教研開(kāi)發(fā)的”閱讀學(xué)習(xí)單”、”問(wèn)題鏈"、"錯(cuò)題分析表”等，并迭代優(yōu)化，讓集體智慧成為課堂效率的”神兵利器”。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">●讓”學(xué)生”站在中央：</b>時(shí)刻提醒自己，教學(xué)終極目標(biāo)不是”教了多少”， 而是學(xué)生”學(xué)會(huì)多少”"成長(zhǎng)多少”，追求看見(jiàn)每一個(gè)孩子臉上思維的亮光，見(jiàn)證他們從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的躍遷。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)革命正在新民小學(xué)的課堂里真實(shí)發(fā)生。當(dāng)老師們開(kāi)始聚焦真問(wèn)題、探索實(shí)路徑，教育的本質(zhì)便在不經(jīng)意間回歸。 </p>