<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">憂校園舉報(bào)之風(fēng)久思有作</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>文/田建新</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>舉報(bào)之風(fēng)擾杏壇，毒丸暗浸少年顏。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>信箱易誘猜疑種，規(guī)令難消師道嫌。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>治校當(dāng)憑德化力，育人莫養(yǎng)愎訐頑。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>初心若棄崇真義，何育英才報(bào)宇寰。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>20251106（新韻）</b></p> 詩(shī)砭時(shí)弊，守望教育本真 <p class="ql-block"> 田建新先生的《憂校園舉報(bào)之風(fēng)久思有作》，以新韻七律為載體，將對(duì)校園舉報(bào)亂象的痛心、對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守熔鑄于筆墨之間。詩(shī)作既具格律工整的文學(xué)美感，更有針砭時(shí)弊的思想銳度，從校園一隅的風(fēng)氣亂象，延伸至對(duì)教育價(jià)值觀、社會(huì)未來(lái)的深層叩問(wèn)，字里行間滿含教育情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，是一首兼具審美價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的警世之作。</p> <p class="ql-block"><b> 一、破題立意：以象喻理，直擊核心矛盾</b></p><p class="ql-block"> 詩(shī)作開篇即鋒芒盡顯，首聯(lián)“舉報(bào)之風(fēng)擾杏壇，毒丸暗浸少年顏”以凝練的意象勾勒出核心沖突?！靶訅弊鳛榻逃奈幕?hào)，承載著孔子講學(xué)的圣明底色，象征著純凈、向善的育人圣地，而“擾”字精準(zhǔn)點(diǎn)出舉報(bào)之風(fēng)對(duì)這份純凈的破壞——它并非顯性的破壞，而是如風(fēng)氣般無(wú)孔不入，攪亂了校園應(yīng)有的信任與和諧。“毒丸”一詞堪稱神來(lái)之筆，將舉報(bào)文化對(duì)未成年人的危害具象化：它不像錯(cuò)誤行為那般直觀，卻如毒藥般“暗浸”，在少年心靈尚未成熟之際悄然滲透，“少年顏”既指少年的容顏，更喻指他們純粹的心靈世界。開篇兩句，一破一立，既點(diǎn)出亂象，又點(diǎn)出受害核心，將詩(shī)人的擔(dān)憂與憤懣直陳紙面，立意鮮明且極具沖擊力。</p> <p class="ql-block"><b> 二、鋪陳析弊：對(duì)仗見力，層層剝解危害</b></p><p class="ql-block"> 作為七言律詩(shī)，中間兩聯(lián)（頷聯(lián)、頸聯(lián)）的對(duì)仗不僅是格律要求，更是詩(shī)作邏輯推進(jìn)的核心，詩(shī)人從“現(xiàn)象危害”與“正確路徑”兩個(gè)維度層層深入，析理透徹。</p><p class="ql-block"> 頷聯(lián)“信箱易誘猜疑種，規(guī)令難消師道嫌”聚焦舉報(bào)之風(fēng)的直接危害，從“學(xué)生群體”與“師生關(guān)系”雙向展開?！靶畔洹北臼菧贤ㄔV求、反映問(wèn)題的良性渠道，卻在“鼓勵(lì)舉報(bào)”的導(dǎo)向下，淪為“誘猜疑”的工具——“種”字將抽象的猜疑化為可生根發(fā)芽的種子，暗示這種負(fù)面情緒會(huì)在同窗、同事間蔓延，破壞人際關(guān)系的信任基礎(chǔ)；“規(guī)令”本應(yīng)是規(guī)范行為、凝聚共識(shí)的準(zhǔn)則，卻因背離教育本質(zhì)，反而“難消師道嫌”，讓師生間的尊重與信賴出現(xiàn)裂痕，讓同事間的協(xié)作蒙上猜忌陰影，直指舉報(bào)之風(fēng)對(duì)教育生態(tài)的根本破壞。此聯(lián)對(duì)仗工整，“信箱”對(duì)“規(guī)令”（器物對(duì)制度）、“猜疑種”對(duì)“師道嫌”（抽象情緒對(duì)關(guān)系裂痕），語(yǔ)義相互呼應(yīng)，將亂象的危害落到具體場(chǎng)景之中，真實(shí)可感。</p><p class="ql-block"> 頸聯(lián)“治校當(dāng)憑德化力，育人莫養(yǎng)愎訐頑”筆鋒一轉(zhuǎn)，從“批判弊病”轉(zhuǎn)向“提出正解”，形成鮮明價(jià)值對(duì)比。“德化力”是教育的本質(zhì)追求，強(qiáng)調(diào)以道德熏陶、人格引領(lǐng)、思想疏導(dǎo)的方式教化人心，這是治校育人的根本之道；而“訐愎頑”則精準(zhǔn)概括了舉報(bào)之風(fēng)催生的不良品性——攻訐他人、固執(zhí)偏狹、頑劣自私。久而久之，舉報(bào)行為將成為一種以此為樂(lè)的頑癥深入青少年的內(nèi)心，構(gòu)陷之舉也難免不發(fā)生。如學(xué)生編造一些事實(shí)舉報(bào)老師，以此取樂(lè)，報(bào)復(fù)師長(zhǎng)的管教，甚至教工之間在名利之爭(zhēng)前面也會(huì)做出不恥之舉?！爱?dāng)憑”與“莫養(yǎng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，明確表達(dá)了詩(shī)人的立場(chǎng)：教育的核心是“育人”而非“治人”，應(yīng)培育向善向真、懂得信任與包容的健全人格，而非滋養(yǎng)告密、猜忌的畸形品性。這一聯(lián)既回應(yīng)了前文的亂象，又給出了符合教育規(guī)律的解決方案，讓詩(shī)作的批判更具建設(shè)性，思想深度進(jìn)一步提升。</p> <p class="ql-block"><b> 三、升華主旨：叩問(wèn)初心，關(guān)聯(lián)家國(guó)未來(lái)</b></p><p class="ql-block"> 尾聯(lián)“初心若棄崇真義，何育英才報(bào)宇寰”以反問(wèn)收束全詩(shī)，將個(gè)人憂思升華為對(duì)教育使命與社會(huì)未來(lái)的深層叩問(wèn)?！俺跣摹敝敝附逃谋驹础⒌聵淙?，“真義”則凝練了真誠(chéng)、正義、信任、包容等核心價(jià)值觀，這是教育最應(yīng)堅(jiān)守的底線。詩(shī)人以強(qiáng)烈的反問(wèn)警示：若教育拋棄了這些根本，轉(zhuǎn)而推崇“舉報(bào)至上”的功利化、對(duì)立化導(dǎo)向，又怎能培養(yǎng)出胸懷家國(guó)、正直善良、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹坝⒉拧?？又怎能指望這些少年長(zhǎng)大后，以健全的人格、正向的價(jià)值觀“報(bào)宇寰”（報(bào)效天下、回饋社會(huì)）？</p><p class="ql-block"> 這一反問(wèn)，將校園亂象與社會(huì)未來(lái)緊密相連，點(diǎn)出了“大興舉報(bào)之風(fēng)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)危害——少年是國(guó)家的未來(lái)，校園是價(jià)值觀培育的第一陣地，當(dāng)“猜疑”“告密”成為被默許甚至鼓勵(lì)的行為，這種不良價(jià)值觀會(huì)伴隨他們成長(zhǎng)，未來(lái)走入社會(huì)，便可能將猜忌、攻訐帶入職場(chǎng)、家庭與公共生活，形成“流毒深遠(yuǎn)”的社會(huì)風(fēng)氣。尾聯(lián)以宏大的視野收束，將個(gè)人對(duì)校園的憂思，上升為對(duì)教育使命、家國(guó)未來(lái)的擔(dān)當(dāng)，讓詩(shī)作的思想境界遠(yuǎn)超對(duì)單一現(xiàn)象的批判，更具警示意義。</p> <p class="ql-block"><b> 四、格律與情感：形神合一，傳情自然</b></p><p class="ql-block"> 詩(shī)作遵循新韻七律的規(guī)范，首句入韻，“壇、顏、嫌、頑、寰”一韻到底，朗朗上口，音韻和諧。平仄安排合規(guī)，無(wú)孤平、三平調(diào)等格律硬傷，中間兩聯(lián)對(duì)仗工整而不生硬，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤煽蚣軆?nèi)，情感表達(dá)流暢自然。詩(shī)人將痛心、擔(dān)憂、憤懣與期盼等復(fù)雜情感，融入凝練的文字與規(guī)整的格律之中，既保證了文學(xué)性，又讓思想表達(dá)更具力度，實(shí)現(xiàn)了“形”（格律）與“神”（思想）的完美統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 道之所在，雖千萬(wàn)人吾往矣！《憂校園舉報(bào)之風(fēng)久思有作》是一首“以詩(shī)言志”的佳作，更是一份對(duì)教育本質(zhì)的深情守望。詩(shī)人以敏銳的洞察力捕捉教育亂象，以精準(zhǔn)的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、深刻的思考，剖析了舉報(bào)之風(fēng)對(duì)校園生態(tài)、師生心靈的危害，更叩問(wèn)了教育應(yīng)有的初心與使命。詩(shī)作不僅批判了“重管理輕育人”的功利化教育傾向，更呼喚教育回歸“德化育人”的本真，提醒世人：教育的真正追求，是培育健全的人格、傳遞正確的價(jià)值觀，而非以極端手段追求表面的“秩序”。這首詩(shī)既是對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)象的深刻反思，也為所有教育者敲響了警鐘，其警示意義不僅限于校園，更延伸至對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、民族未來(lái)的關(guān)切，堪稱一首兼具文學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)重量的警世之詩(shī)。</p> <p class="ql-block"> 詩(shī)家情懷，詩(shī)語(yǔ)傳情。詩(shī)有教育意義，詩(shī)有社會(huì)責(zé)任。長(zhǎng)垣市詩(shī)詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)成立30年慶典及換屆選舉大會(huì)將于2025年11月中下旬舉行，歡迎各界詩(shī)友咨詢聯(lián)誼蒞臨出席共勉共進(jìn)。</p>