<p class="ql-block"> 有一種力量，能穿越時空的壁壘，照亮我們前行的路；</p><p class="ql-block"> 有一種溫暖，能浸潤稚嫩的心田，滋養(yǎng)我們成長的根。</p><p class="ql-block"> 這，便是閱讀的力量。</p><p class="ql-block"> 11月4日上午，陽光明媚，我們暫別單篇課文的方塘，共同駛向整本書閱讀的浩瀚海洋，與神話對話，與民間智慧相擁，與高爾基的《童年》悲喜與共，開啟了一場關(guān)于勇氣、智慧與成長的深度思辨之旅。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 開卷·神話的瑰麗蒼穹</b></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 李海霞老師執(zhí)教的《中國古代神話故事》推進課，以談話方式自然導入主題。課程伊始，教師明確出示學習目標，幫助學生明晰學習方向，做到心中有數(shù)。</p><p class="ql-block"> 隨后，課堂圍繞四個環(huán)節(jié)有序展開：</p><p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)“神話故事知多少”，通過“以人猜事”的形式激發(fā)學生興趣，課堂氛圍活躍。</p> <p class="ql-block"> 第二環(huán)節(jié)“閱讀經(jīng)驗交流”，借助讀書筆記的展示，引導學生總結(jié)有效的閱讀方法。</p> <p class="ql-block"> 第三環(huán)節(jié)“走進神話，感受神奇”，組織學生交流神話人物在長相、本領(lǐng)、能力與法寶等方面的神奇設(shè)定，既提升了學生對文本的興趣，也自然滲透了神話文體特點的賞析。在此基礎(chǔ)上，通過評選“最美神話英雄人物”，進一步引導學生體會神話的文化內(nèi)涵與育人價值。</p> <p class="ql-block"> “ 盤古開天，身化萬物；女媧摶土，創(chuàng)造生靈……”我們從《中國神話故事》 的宏大敘事啟航。課堂上，孩子們化身為“神話解說員”，用手中的畫筆繪制出奇詭壯麗的“上古神話地圖”，梳理著從創(chuàng)世到炎黃始祖的恢弘譜系。</p> <p class="ql-block"> 最后一個環(huán)節(jié)為“閱讀成果展示”，學生通過創(chuàng)意手抄報、思維導圖、自創(chuàng)故事書等形式分享閱讀收獲，有效激發(fā)了持續(xù)閱讀的熱情。</p> <p class="ql-block"> 課程最后，教師進行總結(jié)升華，鼓勵學生繼續(xù)深入閱讀《中國古代神話故事》，整節(jié)課節(jié)奏清晰、形式豐富，較好地實現(xiàn)了推進課的引導與激勵目標。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">尋蹤·民間的智慧煙火</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> </b> 如果說神話是高懸于九天之上的明月，那么《中國民間故事》 便是散落人間的璀璨珍珠。它充滿了生活的煙火氣與人情味。</p> <p class="ql-block"> 我們跟隨李玲玉老師的課堂，一同走進了“民間故事智慧園”。課程伊始，李老師以親切的談話導入，并明確出示學習目標，幫助學生把握本節(jié)課的學習方向。</p> <p class="ql-block"> 整節(jié)課主要分為三個環(huán)節(jié)層層推進：</p><p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)：民間故事知多少</p><p class="ql-block"> 通過知識檢測的形式，了解學生對故事內(nèi)容的掌握情況，鞏固閱讀基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">第二環(huán)節(jié)：民間故事我來秀</p><p class="ql-block"> 學生依次上臺，借助思維導圖、連環(huán)畫、手抄報等多樣化成果，生動講述民間故事。李老師在過程中適時引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述，提升表達與思維能力。 </p> <p class="ql-block">第三環(huán)節(jié)：民間故事我傳承</p><p class="ql-block"> 學生自主選擇民間故事人物，結(jié)合其事跡與精神，完成“感動民間故事人物推薦表”并撰寫頒獎詞。課堂還設(shè)置了“古今精神對比”活動，通過PPT呈現(xiàn)魯班與徐立平、孟姜女與楊麗、汪嘉與張桂梅等案例，闡釋他們在奉獻、堅韌、擔當?shù)染衿焚|(zhì)上的共通之處，引導學生理解民間故事中蘊含的百姓智慧與珍貴精神，激發(fā)文化傳承的自覺。 </p><p class="ql-block"> 課程最后，老師鼓勵學生拓展閱讀其他國家的民間故事，在比較中進一步開闊視野、深化認知。整堂課設(shè)計嚴謹，形式豐富，實現(xiàn)了知識積累、能力訓練與價值引領(lǐng)的有機融合。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">共鳴·童年的苦難與光輝</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> </b>從東方的奇幻世界轉(zhuǎn)身，我們一同走進了高爾基的 《童年》 。這是一次沉重的閱讀，卻也是一次關(guān)于成長的深刻洗禮。</p> <p class="ql-block"> 張海珍老師的《童年》推進課是以學生為中心，以活動為載體，以思維訓練為主線，不僅幫助學生深化了對《童年》這部經(jīng)典的理解，更培養(yǎng)了孩子們的文本分析能力、合作探究能力和批判性思維能力，為后續(xù)的整本書閱讀教學提供了優(yōu)秀的范式。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課也存在一些不足之處。例如，在分析人物形象時，設(shè)置了“阿廖沙的微信通訊錄和朋友圈”這一情景，雖有效激發(fā)了學生的興趣，但由于該情境與阿廖沙所處的時代背景相距較遠，在貼合度上略顯牽強。課堂上學生參與積極，氛圍活躍，但在人物形象的理解上仍停留于表面，未能結(jié)合具體故事情節(jié)展開深入解析。今后應注意引導學生在情境中回歸文本，依托情節(jié)發(fā)展賞析人物形象的復雜性與發(fā)展變化。</p> <p class="ql-block"> 趙校長為我們做了總結(jié)發(fā)言，她肯定了我們的成效，為我們的共同進步點贊，她指出一堂閱讀推進課的時間是有限的，但它所點燃的閱讀星火是無限的。希望大家做閱讀生態(tài)的建設(shè)者，繼續(xù)探索更高效、更有趣的閱讀教學方式，做好學生閱讀路上的引路人和同行者。用心推薦好書，精心設(shè)計活動，讓更多的孩子因你們而愛上閱讀。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 愿孩子們帶著從神話中汲取的勇氣，從民間故事中習得的智慧，從《童年》中體悟的堅韌，繼續(xù)在廣闊的書籍世界里徜徉，去書寫屬于他們自己的、更加精彩的成長故事。</p><p class="ql-block">?? 閱讀，我們永遠在路上。??</p><p class="ql-block">撰稿：王菲菲</p><p class="ql-block">初審：趙文娥</p><p class="ql-block">終審：馬青林</p>