<p class="ql-block">以古韻智慧，育當代心靈--《心育六法古韻新聲》講座后感 銀城一小 范紅枚</p><p class="ql-block"> 十分有幸，在丹桂飄香的金秋十月 我參加了江西教育傳媒集團在銅都中學(xué)主辦的家校社協(xié)同"文化健心"專題研討會。這是一場高規(guī)模的文化和學(xué)術(shù)盛宴，我收獲滿滿。對家校社協(xié)同助力心理健康教育有了全新且深刻的認識。最精彩的當屬全國知名德育專家余國良校長帶來的《心育六法，古韻新聲---新時期心工作實戰(zhàn)策略》講座，余校長風趣，幽默，講述生動有趣，會場上不時爆發(fā)出愉快笑聲和陣陣掌聲。余國良校長在他的《心育六法古韻新聲》講座中，將中國傳統(tǒng)文化智慧與新時期心育工作深度融合，打破了我對心理健康教育的固有認知，讓我在“慢行、接納、示弱、等待、柔軟、笨功”六法中，讀懂了心育工作的溫度與深度。講座最打動我的，是其對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性運用。從《道德經(jīng)》中“濁而靜之，徐清”解讀“慢行”，到《莊子》“常寬容于物，不削于人”詮釋“接納”，再到《中庸》“人一能之，己百之”闡釋“笨功”，每一種方法都有古籍溯源，卻又緊密貼合當下教育場景。比如面對“孩子愛磨蹭”的問題，“慢行”不是放任，而是“慢慢理解孩子，慢慢更新自己”，用100次提醒糾錯、1000次激勵鼓勁的耐心，替代焦慮的催，這讓我意識到，心育的核心從來不是“快速修正”，而是遵循生命成長的規(guī)律。“接納”一講更是顛覆了我的教育思維。當孩子表現(xiàn)出叛逆、脆弱甚至以“生病”回避問題時，余校長提出"不懷疑孩子的病是真還是假”，優(yōu)先保障孩子的身心安全，再逐步疏導(dǎo)。這種無條件的接納，不是妥協(xié)，而是像大地承托萬物般，給孩子”被看見、被認可的安全感”--唯有先接納孩子的現(xiàn)狀，才能讓后續(xù)的引導(dǎo)真正走進他們的內(nèi)心。反觀日常教育中，我們常急于評判“孩子錯在哪”，卻忽略了“孩子為何會這樣”，這份“先接納再改變”的理念，是心育工作最堅實的基石。而“示弱”“柔軟”“笨功”三法，則讓我看到心育工作者的智慧與擔當?！笆救酢辈皇菬o能，而是放下權(quán)威，用“坦誠自己的不知”營造平等的溝通空間，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力;“柔軟”不是軟弱，而是以溫和的態(tài)度打破孩子的心靈壁壘，正如水雖柔卻能穿石，溫柔而有邊界的愛，遠比強硬的說教更有力量;“笨功”更讓我警醒，在追求高效的時代，心育需要“不取巧、不速成”的堅持--反復(fù)談心、細致記錄、扎實溝通，那些看似“笨拙”的付出，恰恰是守護孩子心靈的關(guān)鍵余校長在講座結(jié)尾提說到“優(yōu)秀的心理育人理念，早已流淌在我們的文化血脈之中”，這讓我深感共鳴。心育不是孤立的技巧，而是植根于文化沃土的教育智慧。未來，我會試著將“六法”融入教育實踐:面對孩子的問題時，先放慢腳步、放下評判;與孩子溝通時，多一點柔軟、少一點強硬;處理事務(wù)時，肯下“笨功”、不圖捷徑。這場講座不僅是一次知識的學(xué)習(xí)，更是一次教育初心的回歸。它讓我明白，心育工作不需要多么復(fù)雜的理論，只需帶著對生命的尊重，以古韻為帆，以耐心為槳，就能陪伴每個孩子駛向心靈的澄澈彼岸。</p> <p class="ql-block">以筆為犁，深耕教育芳華——聆聽余國良校長講座聽后感 德興市青少年心理健康教育輔導(dǎo)工作站 胡福旦</p><p class="ql-block"> 聆聽余國良校長的講座，如沐春風，其中關(guān)于《班主任工作指南》與《班主任工作手冊》這兩本班主任“紅寶書”的剖析，以及他對教育記錄價值的闡釋，深深叩擊著我的教育初心。</p><p class="ql-block"> 余校長將《班主任工作手冊》比作成長的見證者、隨班的律師、職業(yè)生涯的增值股，這般比喻精妙且貼切。當他緩緩講述自己退休時留存的20多箱詳細工作筆記，每一本都密密麻麻記錄著班級管理的妙招、與學(xué)生的心靈對話、對教育政策的解讀思考時，我仿佛看到了一位教育匠人在歲月里的深耕細作。那些筆記不是簡單的文字堆砌，而是他教育智慧的結(jié)晶，是從青澀到成熟的職業(yè)成長軌跡的鮮活印記。</p><p class="ql-block"> 這讓我不禁回溯自己的教育征程。從初登講臺的年輕教師，到肩負班級重任的班主任，再到統(tǒng)籌教學(xué)的教導(dǎo)主任、分管校務(wù)的副校長、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的校長，而后成為督學(xué)，直至如今擔任教體局青少年心理健康教育辦公室值班負責人，每一次角色的轉(zhuǎn)變，每一次職業(yè)的進階，都與我堅持“每日千字記錄”的習(xí)慣緊密相連。</p><p class="ql-block"> 十余年來，我始終保持著每天書寫不少于一千字的習(xí)慣。或是記錄一堂課的得失，在對教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)盤里優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；或是梳理一次班主任談話，在與學(xué)生的心靈互動中總結(jié)溝通藝術(shù)；或是反思學(xué)校管理的疏漏，在對行政流程的審視中提升治理效能；或是撰寫心理健康教育的案例分析，在對青少年心理困境的剖析中探索幫扶路徑……這些文字，是我教育生活的“日記本”，更是我專業(yè)成長的“進階梯”。在無數(shù)個伏案書寫的夜晚，我把困惑寫成思考，把經(jīng)驗?zāi)秊榉椒?，把感悟升為智慧。日積月累，這些文字不僅見證了我從教育新手到行業(yè)骨干的蛻變，更讓我在面對不同崗位的挑戰(zhàn)時，能以沉淀的經(jīng)驗和清晰的思路從容應(yīng)對，逐步成就了今天的自己。</p><p class="ql-block"> 余校長在講座中勉勵大家“從今天開始，每天寫一千字”，這不是一句空洞的號召，而是他用自身經(jīng)歷驗證過的成長秘籍。于我而言，這更是一種共鳴后的堅定。我深切體會到，教育是一場需要耐心與積累的長跑，而書寫記錄就是那助力我們持續(xù)奔跑的“能量補給”。它讓我們在忙碌的教育日常中停下腳步，回望來時路，審視當下行，規(guī)劃未來向；它讓零散的教育碎片凝聚成系統(tǒng)的專業(yè)認知，讓轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的教育策略。</p><p class="ql-block"> 往后，我將繼續(xù)以筆為犁，在教育的沃土上深耕不輟。無論是對心理健康教育工作的前沿探索，還是對教育管理的深度思考，我都會把“每日千字”的記錄堅持到底。我堅信，這些文字會如余校長的20多箱筆記一樣，在時光的發(fā)酵中，沉淀為不可替代的經(jīng)驗與智慧，為我的教育生涯持續(xù)賦能，也為更多青少年的健康成長貢獻綿薄之力。</p> <p class="ql-block"> 聽余國良校長講座有感</p><p class="ql-block"> 花橋中心小學(xué) 邱琪</p><p class="ql-block"> 聽完余國良校長的講座，感慨教育的藝術(shù)在心，在情，在平時的一點一滴中，現(xiàn)將自己的感想按篇章慢慢梳理出來。 “慢行”篇 余國良校長在講座中講到一個“孩子愛磨蹭”的案例，孩子馬上就要遲到了，在上學(xué)的路上卻還要停下來讓媽媽去看樹上的兩只鳥。大多數(shù)父母都不會停下來，直接拉上孩子馬上走，或者敷衍一下就馬上離開的。但如果我們可以慢下來，可以陪著孩子稍微駐足觀賞一下，拍個照片，那孩子的感受和前面不被理會的完全不一樣。他會感覺到自己被重視，她的爸爸媽媽愿意和她一同分享這個美好的時刻。這個“慢”不是孩子慢，是我們以成人的視角覺得慢。正是因為這個“慢”，孩子才是天真爛漫的，孩子在用自己的方式去認識這個世界，去發(fā)現(xiàn)這個世界的美好，而我們只看到了“慢”，我們急于把她送學(xué)校去學(xué)習(xí)，忽略了這其實就是很好的學(xué)習(xí)，甚至還為她貼了一個標簽“拖延”，孩子多無辜呀！ “關(guān)注孩子的關(guān)注，在乎孩子的在乎”，余國良校長簡單的一句話卻道出了愛的真諦。我們總說換位思考，尊重孩子，理解孩子。但我們是不是真的蹲下來用孩子的眼光去看世界了呢？在聽完講座后，我回家再看孩子寫作業(yè)，寫慢點又何妨，寫錯了也正常，何必動怒讓親子關(guān)系陷入緊張焦灼的狀態(tài)。我們要做的只是提醒和鼓勁，相信他可以做的更好。</p><p class="ql-block">“接納”篇 余國良校長說“接納，是改變得以生發(fā)的堅實基石”。是啊，我們學(xué)心理學(xué)的伙伴常把“接納”這個詞掛在嘴邊，但這段時間我問自己，是否真的愿意接納孩子的所有，其實是沒有的，我們會選擇性的接納好的，而那些我們認為不好的就容易指責抱怨。當你手指向外的時候，其實就把孩子放在了我們的對立面，他的心就開始遠離你了。接納是尊重孩子的差異，理解他們的個性，給予他們被看見被認可的安全感，是我和你站在一起的支撐感。這樣孩子才愿意對你敞開心扉，愿意讓你走近他。</p><p class="ql-block">“示弱”篇 作為老師，我想我常常是以強示人的，似乎只有強才能證明自己的價值。但在心育工作中，示弱才是大智慧。示弱不是真弱，而是強的另一種表現(xiàn)。示弱需要懂得把時間、空間留給孩子，讓他們?nèi)ピ囧e、去擔當、去學(xué)著成長，而我們不是要成為那個挑他問題的人，而是要成為那個托舉他們的人。我現(xiàn)在常常對我的學(xué)生說“來，老師需要你。”“有你在，我放心?！薄拔乙郧白鲞@個可沒有你做的這么好”......孩子們都特別喜歡自己在老師心中是“能干”的那個孩子。把視角再放的大一些，示弱不僅僅在心育工作中是智慧，在所有的人機關(guān)系中也是一種智慧，該強則強，該弱能弱，這也是一種靈活的處世智慧呀！我們要有撐起一把傘的能力，也要有收起一把傘的智慧。</p><p class="ql-block">“等待”篇 我們常聽“靜待花開”，但很多人似乎理解錯了，以為這是放任不管，其實就像余國良校長說的“等待與期待不是消極躺平，而是沉淀蓄力的過程?！痹谶@個過程中我們要澆水、要施肥，然后等待種子在它準備好的時候破土發(fā)芽、開花結(jié)果，并不是放任自流，不管不顧。如果在這里要給“靜待花開”再加一句，我想加上“默然相伴”。在陪伴中讓時間成為一種力量，去稀釋孩子激烈的情緒，去沉淀孩子積攢的智慧，而我們，便成為那片靜默的土壤，守護他生命中一切發(fā)生的可能。</p><p class="ql-block">“柔軟”篇 余校長說“孩子反感的常非教育內(nèi)容，而是教育方式?！边@讓我想起了有一次上心理課的時候，我讓孩子們分享自己最近的一個感受，有一個孩子說“煩躁”，他說老師總盯著他讀書，感覺自己喘息的時間都沒有，我不喜歡讀書。如果是在以前，內(nèi)心肯定會給他貼一個標簽“不愛學(xué)習(xí)”，心理可能還會想“老師喊你讀書時為你好，你還煩躁了，哪天老師不管了，你才真的要擔心呢！”但現(xiàn)在，我會問他：你是不喜歡讀書，還是不喜歡老師盯著你讀書的這個方式？后來那個學(xué)生若有所思地說：是盯著我讀書的方式讓我覺得不舒服，其實讀書也沒有那么討厭，我還是希望自己成績好一點的。如果我們的溝通方式更加柔軟一些，少一些說教與評判，師生關(guān)系更加融洽了，我們說的話他自然就愿意聽了。</p><p class="ql-block">“笨功”篇 在這個部分我印象最深的是余校長的二十多箱教育筆記，這真是一個扎扎實實做教育的老校長啊，傾佩之情油然而生！我曾經(jīng)覺得自己偶爾寫幾篇教學(xué)小記都已不易，更何況常年累月積攢下來的二十多箱教育筆記，這是怎樣的一種情懷與熱愛。在這個高效速成的時代，我們習(xí)慣了百度、抖音、deepseek，我們刷著短平快的信息和視頻，看起來學(xué)了很多碎片的“精華”，但那些知識觀點都不是自己的，我們的深度思考越來越少，我們對外界的依賴越來越多，這是我們要反思的地方。我們不可能在面對家長溝通的時候，還想著說我去搜一下溝通技巧，在面對學(xué)生問題的時候想著說我先問一下AI。越是在這樣的高效速成時代，扎扎實實地去記錄去反思去調(diào)整，這樣的笨功夫才更為難得，更重要的是這也是當下家校關(guān)系緊張時的自保真功啊。</p><p class="ql-block"> 余校長以“慢”破題，以“容”立道，以“弱”啟思，以“柔”化人，教育的真諦，在此間悄然，引領(lǐng)每個生命自覺蘇醒。</p> <p class="ql-block">做一個有溫度的老師——</p><p class="ql-block"> 聽余國良老師講座有感 </p><p class="ql-block"> 花橋中心小學(xué) 廖淑菲 </p><p class="ql-block"> 這是第二次聽余國良老師的講座，余老師的課總是那么有趣，令我印象深刻。當他講述自己在中職院校里工作的案例時，我不得不感嘆他真是一個非常溫暖的老師，也不禁引發(fā)了我的思考：余老師究竟有什么魅力，能在中職院校里影響那么多的學(xué)生？這把教育的鑰匙，我是不是也能找到并使用？ 在他的講座里，我找到了答案。原來能做好教育，就必須要有良好的師生關(guān)系，要掌握“愛的秘訣”，就是他說的“關(guān)注孩子的關(guān)注”，“在乎孩子的在乎”。 </p><p class="ql-block"> 最令我感嘆的，是他說到自己退休時，從辦公室搬回一箱一箱白色的箱子，里面都是他的工作筆記。只有一位真正把孩子放在心上的老師，才會不厭其煩地做工作，一遍遍地通過筆記記錄和反思，最后成為一名真正的“教育人”。 當他說到“懲罰”那個在食堂里倒扣蛋炒蛋的學(xué)生時，我的腦海里就想起了我班上的一個難題：每天都有近十個孩子不做作業(yè)。為了解決這個問題，我用盡了我能想到的辦法，但都無法杜絕這類現(xiàn)象。聽了余老師的案例，我就想模仿余老師的做法，先建立良好的師生關(guān)系，再給學(xué)生來個“出其不意”。于是，試驗開始。從周末到培訓(xùn)完，這中間有四天時間，我都給學(xué)生留了作業(yè)。雖然作業(yè)量不多，但對于我班現(xiàn)在的情況而言，要全員完成四天的作業(yè)簡直是“癡人說夢”。我給自己做了心理建設(shè)，告訴自己：首先要降低期待，無論有多少人沒寫作業(yè)，就算是只有一個人寫了，也要笑著走進教室。然后，我給班上三十二名同學(xué)都準備了一顆名為“誠信”的糖，用手提包把糖藏了起來。果不其然，班上有七名同學(xué)沒有寫作業(yè)，幾位組長氣得眉毛都豎起來：“老師，他們就是不寫，怎么樣都不寫，還說就算是老師來了，他們也不怕?！薄靶⊥踹€跟其他班同學(xué)說，廖老師是個老虎婆。”我聽了后，開始強裝鎮(zhèn)定在心里數(shù)羊（余國良老師教的方法），當數(shù)到第十只羊時，我笑著說道：“沒關(guān)系，老師今天是來恭喜一部分同學(xué)，他們在我不在的時候獲得了人生中的一個寶貴的財富，你們猜猜是什么？”學(xué)生們眼睛亮了起來，都覺得不可思議，明明這么多同學(xué)沒寫作業(yè)，為什么老師看起來卻那么高興？于是你一言我一句地猜起來。在大家的好奇里，我拿出了那包糖：“這個財富叫作‘誠信’。”我在黑板上寫下這個詞后，繼續(xù)說道：“我記得我培訓(xùn)之前，同學(xué)們都答應(yīng)我會完成作業(yè)，很高興很多同學(xué)都遵守了和我的約定。我給每個同學(xué)都準備了一顆糖，不是用來獎勵你們的，而是來恭喜你們的，恭喜你們找到了“誠信”這個寶貴的財富?！卑嗌祥_始熱鬧起來，完成作業(yè)的同學(xué)開始歡呼，沒完成作業(yè)的同學(xué)都低下了頭（這令我感到詫異，原來怎么都“收拾”不好的學(xué)生，就這么不費一兵一卒讓他們認識到了錯誤？）。頓了頓，我繼續(xù)開口：“注意，我剛剛說的是我給每個同學(xué)都準備了糖，有點遺憾今天這些糖不能被全部領(lǐng)走了，但是沒關(guān)系，在周五放學(xué)之前，還可以用寫完的作業(yè)來我這領(lǐng)取。”說完，臺下多了幾顆抬起來的小腦袋。 下課后，我把小王叫到了辦公室，有幾個孩子站在門邊看熱鬧，一進辦公室，小王就跟我道歉：“廖老師，對不起，我不該那樣說你?！蔽乙话寻阉龘нM懷里：“你不用跟我說對不起，應(yīng)該是我跟你說對不起才對，沒想到我在你眼里是這么不好的形象，是我沒做好。希望你原諒我，以后我能做個你眼中的好老師?！保ǚ抡沼鄧祭蠋煹脑?，向?qū)W生“示弱”）小王咧開嘴笑了。之后的幾天，小王主動幫我擦黑板，幫我倒開水，幫我拿課本…… 原本有些浮躁的班級，在堂課之后安靜了下來。 試驗還在繼續(xù)。周五我坐在辦公室等著同學(xué)們來換糖，可遲遲都沒有動靜。于是我又跟自己說：沒關(guān)系，放低期待，就算沒有人來也沒關(guān)系，以后再想想辦法。很快，放學(xué)鈴響了，就在我覺得試驗要失敗的時候，一個小男孩拿了兩本作業(yè)沖進我的辦公室：“嘿嘿，廖老師，我來兌換“誠信”了，還有一個同學(xué)不好意思來，讓我來幫她換?！蔽叶ňσ豢?，這不是最不愛寫作業(yè)的s同學(xué)嘛！我拿出兩顆糖來說：“恭喜你們也找到了寶藏。”s同學(xué)開心地回到了放學(xué)隊伍中。至此，仍有五位同學(xué)沒有完成作業(yè)，但我已經(jīng)感受到了余老師“葵花寶典”的魅力，不信這五位同學(xué)當真“冥頑不靈”，沒有一丁點觸動。于是，我決定再等等看。 今天是周一，晨會以后，我刻意問了s同學(xué)是否完成了周末作業(yè)，他沉思了一會兒，我的心跳都漏了一拍，認為他肯定又沒完成。沒想到他得意地跟我說：“哈哈，老師，我寫完了！”我竊喜。很快到了語文課，我又像往常一樣問到：“今天有沒有同學(xué)沒交作業(yè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，那神情好像在說是哪個同學(xué)這么不懂事？課代表站起來回答我：“廖老師，全班都寫了作業(yè)，這次沒有人沒交?！蔽倚闹锌裣?，強裝淡定地說道：“你們真是太棒了，我越來越喜歡你們，你們知道自己又收獲了什么嗎？”在孩子們的注視里，我在黑板上寫下了兩個詞：自律、堅持。“今天中午的作業(yè)減半！”剎那間，班級成了歡呼的海洋。那五個沒發(fā)出去的糖已經(jīng)不再那么重要了，“在乎孩子的在乎”，他們一定是不好意思來換吧。 這次的試驗取得了圓滿成功！做一個有溫度的老師，需要有智慧，也需要有寬廣的胸懷。很感謝能與余國良老師相遇，作為學(xué)校的德育主任，也是一位普通的語文老師，我將以他為榜樣，做好一個教育人。</p> <p class="ql-block"> 一場心育講座為何掌聲不斷？聽余國良教授解鎖教育的“慢智慧”</p><p class="ql-block"> 河西小學(xué)：修燕燕</p><p class="ql-block"> 10月26日至28日，由江西省教育傳媒集團主辦、德興市教育體育局承辦的家校社協(xié)同“文化健心”專題研討會在德興市銅都中學(xué)圓滿落幕。全國知名德育專家余國良的一場心育分享，讓在場教師的掌聲一次次響徹會場——究竟是怎樣的教育思考，能引發(fā)如此強烈的共鳴？他以“慢行、接納、示弱、等待、柔軟與笨功”為核心，將心育智慧藏進一個個真實鮮活的故事里：那個曾專注修學(xué)校水龍頭的男孩，在被看見、被接納后成長為學(xué)生會成員的案例，不僅是“每個孩子都有閃光點”的生動佐證，更讓“用愛心與智慧喚醒成長”的理念落地生根。余教授幽默輕松的講述風格，讓深刻的教育道理不再晦澀，每一個案例分析都像一把鑰匙，輕輕打開了教師們處理學(xué)生問題的新思路。“提醒和糾錯100次不嫌煩，激勵與鼓勵1000次不嫌多”“辦公室談一夜，不如籃球場談一面”，余教授的這些話，恰是對“關(guān)注孩子的關(guān)注，在乎孩子的在乎”的最佳注解。這場高效的培訓(xùn)，早已超越“知識傳遞”的層面——當我們帶著這些心育新理念、巧妙的教育藝術(shù)回到課堂，能否真正放下“急于求成”的期待，用“等待”的耐心陪伴每個孩子找到屬于自己的閃光點？答案或許就藏在每一次俯身傾聽、每一次溫暖鼓勵里，而這，正是余教授這場分享留給所有教育者最珍貴的思考</p> <p class="ql-block">呵，淑菲說：培訓(xùn)時坐在胡福旦老師身邊，看著她認真地聽著每一堂課，敬佩之感油然而生。她的認真亦督促我好好聽課，好好做筆記。課后與她交談時，她說自己很愛學(xué)習(xí)，只要是學(xué)習(xí)，她都很認真。一有學(xué)習(xí)的機會，領(lǐng)導(dǎo)都會想到她。</p><p class="ql-block"> 當她說到身邊的人都很好，在她有需要的時候都能給予援手時，我閱歷有限，無法解讀這其中的奧妙，說不出很多的所以然來，只覺得和胡老師相處是一件很溫暖的事情，因為認識她，所以覺得幸福。我想，其他人也是這樣想的吧！</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)完之后，我就回到了日常工作中，把培訓(xùn)的事情拋之腦后，而胡老師的感悟卻洋洋灑灑，通過一個個美篇發(fā)出來，內(nèi)容豐富又有重量，在我的心里又多加了幾分敬佩。她是一個對生活很有態(tài)度的人，也是一個很有智慧的人，胡老師是我學(xué)習(xí)的榜樣。[強]</p><p class="ql-block"> 呵，謝謝淑菲，愛你喲么么噠，我也收到了她給我的糖啦 。舒教授說啦：你眼中的別人不是別人，而是好學(xué)溫暖的你自己喲。她的有愛咖啡成就了這么多美好，謝謝她啦[玫瑰][玫瑰][玫瑰]</p>