<p class="ql-block">2025年秋季小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教材銜接分析培訓(xùn)心得體會(huì)</p><p class="ql-block"> 通過(guò)2025年秋季學(xué)期小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)銜接說(shuō)明培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，對(duì)新版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方向有了更深刻的認(rèn)識(shí)。聆聽(tīng)云大附中小學(xué)部王丹薇老師的分析，王老師清晰地展示了教材從舊版到新版的演變，其核心變化不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的增減，更是教學(xué)思想和育人目標(biāo)的升級(jí)。 </p><p class="ql-block"> 首先，我感受到新版教材對(duì)“數(shù)學(xué)思維”培養(yǎng)的重視貫穿始終。以往的教學(xué)可能更側(cè)重于讓學(xué)生掌握計(jì)算技能，比如背會(huì)乘法口訣。但新版教材顯然走得更遠(yuǎn)。它不再直接給出乘法，而是從“加數(shù)相同”的連加算式入手，讓學(xué)生在“寫(xiě)連加算式麻煩”的真實(shí)感受中，自然產(chǎn)生對(duì)乘法這一新工具的需求。通過(guò)“豎著看”和“橫著看”不同角度觀察，學(xué)生不僅理解了乘法的意義，更在潛移默化中接觸了乘法交換律。這種“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”的設(shè)計(jì)，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵一步。 </p><p class="ql-block"> 其次，教材的設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)的“內(nèi)在聯(lián)系”與“結(jié)構(gòu)化”。分析中提到的從“加法結(jié)構(gòu)”到“乘法結(jié)構(gòu)”的過(guò)渡，以及“乘加”、“乘減”內(nèi)容的引入，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這些內(nèi)容并非孤立存在，而是作為橋梁，幫助學(xué)生理解乘法口訣之間的關(guān)系，為后續(xù)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)做好方法上的鋪墊。同樣，在“分類與整理”單元，從按標(biāo)準(zhǔn)分類到自選標(biāo)準(zhǔn)并用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，讓學(xué)生逐步建立起從數(shù)據(jù)收集到整理呈現(xiàn)的完整統(tǒng)計(jì)觀念，知識(shí)體系更加系統(tǒng)。 再者，新版教材強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)“活”了起來(lái)。 無(wú)論是“平均分”的兩種現(xiàn)實(shí)情境（等分與包含），還是“建立1厘米表象”時(shí)提到的“比較彩帶長(zhǎng)短”、“校園小導(dǎo)游”等活動(dòng)，都旨在將抽象的數(shù)學(xué)概念根植于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中。這不僅降低了理解難度，更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的興趣。</p><p class="ql-block"> 總而言之，這次教材分析讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教育工作者，我們的角色需要從“知識(shí)的傳授者”向“思維的引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。 新版教材為我們提供了絕佳的載體，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要更多地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。我們不僅要教會(huì)學(xué)生“怎么算”，更要讓他們明白“為什么這么算”，并鼓勵(lì)他們思考“還能怎么算”。這無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，但也為我們培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生指明了方向。這次教材分析讓我深刻認(rèn)識(shí)到，新版教材的變革，其本質(zhì)是對(duì)“教育”二字內(nèi)涵的回歸與深化。它不再僅僅將數(shù)學(xué)視為一套需要記憶和復(fù)制的符號(hào)系統(tǒng)，而是將其定位為一種探索世界、構(gòu)建邏輯、解決問(wèn)題的思維工具。這意味著我們的課堂，不應(yīng)再是知識(shí)的“灌輸場(chǎng)”，而應(yīng)成為思維的“孵化器”。我們的使命，是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)困惑，在發(fā)現(xiàn)中感受喜悅，在應(yīng)用中領(lǐng)悟價(jià)值。 這不僅是教學(xué)方法的調(diào)整，更是教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向。它要求我們教師自身也要成為終身學(xué)習(xí)者，不斷反思教育的終極目的。我們培養(yǎng)的，不應(yīng)僅僅是會(huì)解題的“機(jī)器”，而是能夠適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的，具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的完整的人。新版教材為我們指明了這條道路，雖然充滿挑戰(zhàn)，但這條通往培養(yǎng)“智慧”而非僅僅是“知識(shí)”的道路，正是我們作為教育者最值得為之奮斗的方向。今后我將把這些思考融入到未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，努力讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。</p><p class="ql-block"><br></p>