<p class="ql-block">深秋的清晨帶著幾分涼意，微風(fēng)裹著桂樹殘留的淡香，拂過校園的林蔭道。原本以為這樣微涼的天氣會(huì)讓課堂多幾分沉靜，可走進(jìn)觀摩會(huì)場(chǎng)時(shí)，卻被滿室的暖意與活力撞了個(gè)滿懷——一千余位語文教師端坐席間，目光都緊緊投向前方的講臺(tái)，手中的筆記本早已攤開，連翻頁的聲音都格外輕柔，只等名師們帶來一場(chǎng)語文教學(xué)的盛宴。</p> <p class="ql-block">一、名師課堂：于細(xì)節(jié)處見真章</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（一）張學(xué)偉的《示兒》：以情叩擊經(jīng)典</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">張學(xué)偉老師的《示兒》課堂，沒有過多花哨的設(shè)計(jì)，卻讓“愛國”二字深深扎根在每個(gè)聽者心中。張老師先通過設(shè)置一個(gè)情境：公元1203年，在浙江紹興一個(gè)破舊茅屋旁，兩位老人的手緊緊地握在了一起，一個(gè)是78歲的陸游，一個(gè)是63歲的辛棄疾。白發(fā)相擁，那是怎樣的場(chǎng)景——相顧無言，唯有淚千行！在背景音樂《殤》的襯托下，已經(jīng)成功地把聽課的老師和學(xué)生帶入了陸游生活的那個(gè)時(shí)代。然后再用平實(shí)的語言講述詩人陸游晚年的遺憾與赤誠，并引導(dǎo)學(xué)生逐字品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的意境。當(dāng)學(xué)生讀出“悲”字的沉重時(shí)，張老師并未直接點(diǎn)評(píng)，而是追問“詩人悲的僅僅是未見九州同嗎？”，讓學(xué)生在思考中體會(huì)到個(gè)人命運(yùn)與國家興亡的緊密聯(lián)系。整堂課如涓涓細(xì)流，以情感為引，打破常規(guī)的“詩是詩，我是我”，呈現(xiàn)給我們的是“詩我一體”，是可感可知的家國情懷。</p> <p class="ql-block">（二）趙志祥的《橋》：用節(jié)奏傳遞張力</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">趙志祥老師的《橋》，則將語文的“張力”演繹得淋漓盡致。他沒有逐段分析課文，而是聚焦“老漢”的言行，通過范讀、齊讀、分組讀、分角色讀，讓學(xué)生在不同的朗讀節(jié)奏中感受危機(jī)時(shí)刻的緊張。出示課文前六段，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚悚的味道；課文七八兩段，則通過停頓和拖聲，讀出老漢“臨危不懼，是村民的主心骨”的形象。當(dāng)讀到“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”時(shí)，趙老師刻意放慢語速，壓低聲音，加重“揪”字的讀音，學(xué)生瞬間捕捉到老漢的公正與決絕；而讀到“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走’”時(shí)，他又引導(dǎo)學(xué)生用急促的語氣，傳遞出父子間的牽掛。整堂課以“讀”為核心，讓學(xué)生在聲音的起伏中，讀出老漢的鮮活形象，讀懂題目《橋》的深刻含義。</p> <p class="ql-block">（三）虞大明的《蝴蝶的家》《田忌賽馬》：讓思維自然生長(zhǎng)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">虞大明老師的兩堂課，展現(xiàn)了語文教學(xué)中“思維培養(yǎng)”的巧思。在《蝴蝶的家》中，他沒有直接告訴學(xué)生“蝴蝶的家在哪里”，而是通過《給燕志俊爺爺?shù)男拧分袃商幙盏牡胤?，分別設(shè)置任務(wù)一：“我覺得您是個(gè)（ ）的人，因?yàn)椋? ）。我要向您學(xué)習(xí)?！比蝿?wù)二：燕爺爺，您說“誰要是能說給我聽，我就不著急了。”現(xiàn)在，就讓我告訴你吧?。? ）。燕爺爺，現(xiàn)在您不著急了吧。根據(jù)這兩個(gè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者一次次猜想，又一次次否定？”“從‘我真為蝴蝶著急’這句話里，你能讀出什么？”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究中學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)作者的善良。而《田忌賽馬》則以“策略”為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生用“繞口令”的方式練說故事情節(jié)，讓學(xué)生判斷“誰最值得佩服”；又用“直播解說”的形式來模擬賽馬的過程，自主發(fā)現(xiàn)“換順序”背后的智慧。整個(gè)課堂，虞老師始終站在學(xué)生身后，用一句句富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生的思維在課堂上自然生長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">（四）吳琳的《中國神話故事》：用故事點(diǎn)亮文化</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">吳琳老師的《中國神話故事》課堂，像是一場(chǎng)奇妙的“文化之旅”。她沒有局限于一篇課文，而是以“神話中的英雄”為主題，串聯(lián)起《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返裙适?。課堂上，她讓學(xué)生分享自己知道的神話細(xì)節(jié)，再通過“英雄們都做了什么？”“他們的共同點(diǎn)是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話中“奉獻(xiàn)”“勇敢”的精神內(nèi)核。最精妙的是，吳琳老師把《中國神話故事》中的《盤古開天地》和課本上的《盤古開天辟地》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的異同，讓學(xué)生在比較閱讀中找到整本書閱讀的方法和技巧，同時(shí)在學(xué)生心中悄悄種下了熱愛傳統(tǒng)文化的種子。</p> <p class="ql-block">（五）白皛的《秋思》：于細(xì)微處品鄉(xiāng)愁</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">白皛老師的《秋思》，將“鄉(xiāng)愁”拆解成一個(gè)個(gè)細(xì)微的場(chǎng)景。他抓住詩的“意象”，讓學(xué)生觀察“秋風(fēng)”“家書”的圖片，再通過兩次模仿詩人的語氣，給家人寫“家書”的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生深刻理解“欲作家書意萬重”的深刻內(nèi)涵。在分析“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)時(shí)，有學(xué)生疑惑“為什么寫好信了還要拆開”時(shí)，白老師沒有直接回答，而是讓學(xué)生回憶剛才模擬“寫家書”的過程，體會(huì)“想說的話太多，怕遺漏”的心情。整堂課沒有刻意渲染悲傷，卻讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中讀懂了“鄉(xiāng)愁”的真切，也學(xué)會(huì)了“從細(xì)節(jié)處品文本”的方法。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（六）肖紹國的《憶讀書》聯(lián)動(dòng)教學(xué)：讓閱讀成為習(xí)慣</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">肖紹國老師的《憶讀書》聯(lián)動(dòng)教學(xué)，打破了單篇教學(xué)的局限。他把冰心的《憶讀書》，琦君的《讀書瑣憶》和林海音的《竊讀記》三篇以“讀書”為主題的文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀。抓住冰心《憶讀書》“三哭”的畫面、琦君《讀書瑣憶》“三躲”的地方、林海音《竊讀記》“三竊”的情形來引導(dǎo)學(xué)生想象三位女作家少年讀書“窺讀”的不同畫面，加深對(duì)文本的理解，體現(xiàn)“單元設(shè)計(jì)”大概念。這種聯(lián)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生讀懂了課文，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，更把“多讀書、讀好書”的理念落到了實(shí)處。</p> <p class="ql-block">二、共性之光：名師課堂的共同密碼</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">細(xì)數(shù)這幾堂課，雖風(fēng)格各異，卻藏著共同的“教學(xué)密碼”：（1）都是“以學(xué)生為中心”。沒有名師的“獨(dú)角戲”，只有師生間、生生間的平等對(duì)話，學(xué)生的想法被尊重，感受被重視。（2）都是“扎根文本，又跳出文本”。沒有死摳知識(shí)點(diǎn)，而是帶著學(xué)生走進(jìn)文本的深處，再聯(lián)系生活實(shí)際，讓語文與生活緊密相連。（3）都是“注重情感的傳遞”。無論是《示兒》的家國情懷，還是《秋思》的思鄉(xiāng)之情，都不是靠教師“灌輸”，而是讓學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)中，自己慢慢體會(huì)、慢慢感悟。</p> <p class="ql-block">三、知行合一：讓名師經(jīng)驗(yàn)落地課堂</p><p class="ql-block">這次觀摩課，對(duì)我而言不僅是一次“學(xué)習(xí)”，更是一次“反思”。今后，我會(huì)把這次的收獲融入自己的課堂教學(xué)中：一方面，在備課環(huán)節(jié)多花心思。像名師們一樣，深挖文本背后的情感與價(jià)值，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入與活動(dòng)，讓課堂不再是“枯燥的講解”；另一方面，優(yōu)化“讀”的設(shè)計(jì)。像張學(xué)偉、趙志祥老師那樣，把“讀”落到實(shí)處，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在“讀”中悟情、悟理。第三，在課堂上多給學(xué)生“表達(dá)的機(jī)會(huì)”。少一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，多一些“你的想法是什么”“你還有什么不同想法”的提問，守護(hù)學(xué)生的語文思維與表達(dá)欲。</p> <p class="ql-block">兩天半的觀摩培訓(xùn)，就這樣在聽課老師依依不舍、念念不忘中結(jié)束了。走出會(huì)場(chǎng)時(shí)，太陽出來了，陽光明媚，微涼的風(fēng)依舊吹拂，可我們的心里卻滿是溫暖與力量。原來，好的語文課堂，能讓文字有溫度，讓情懷有重量，也能讓身為一線教師的我們，在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，始終有方向、有動(dòng)力。</p>