<p class="ql-block"> 10月23日上午，為豐富語文課堂形態(tài)、深化對文本教學(xué)的多元探索，張巨河學(xué)校開展了一場以《富饒的西沙群島》為主題的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)。劉雅文老師與辛思諭老師圍繞同一篇課文、相同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)理念設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，在課堂實(shí)踐中碰撞出精彩的育人火花，為在場教師提供了豐富的教學(xué)參考。</p> 一、辛思諭老師：任務(wù)驅(qū)動(dòng)錨定素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)“可探可踐” <p class="ql-block"> 辛思諭老師以“爭做西沙小導(dǎo)游，宣傳富饒海島”為核心任務(wù)，構(gòu)建了“海島識鳥—海水探秘—海底尋寶”的三段式教學(xué)路徑，將“關(guān)鍵句理解”與“語言實(shí)踐”深度綁定。</p> <p class="ql-block">教學(xué)亮點(diǎn)：</p><p class="ql-block"> 其一，注重直觀教學(xué)輔助，通過播放海底魚類視頻、展示海水色彩圖片，幫助學(xué)生快速理解“五光十色”“瑰麗無比”等抽象詞匯，降低認(rèn)知難度；</p><p class="ql-block"> 其二，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)，“西沙小導(dǎo)游”情景活動(dòng)要求學(xué)生從海島鳥群、海底魚群等場景中選一處，運(yùn)用文中比喻句、關(guān)鍵描述進(jìn)行介紹，既落實(shí)了“圍繞一個(gè)意思表達(dá)”的目標(biāo)，又讓語文學(xué)習(xí)落地生活應(yīng)用；</p><p class="ql-block"> 其三，情感升華自然，拓展“人類破壞西沙生態(tài)”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生呼吁環(huán)保，最終齊讀課文結(jié)尾段，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block">待改進(jìn)之處：</p><p class="ql-block"> 整體教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)節(jié)奏偏快，“海水探秘”到“海底尋寶”的過渡較為倉促，未給學(xué)生充分消化“關(guān)鍵句概括段落意思”的時(shí)間，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能跟不上思路；同時(shí)，海底魚類段落的細(xì)讀深度不足，僅停留在找出“魚多魚美”的句子，未引導(dǎo)學(xué)生逐句品析比喻、排比手法的表達(dá)妙處，對文本語言美的挖掘稍顯欠缺。</p> 二、劉雅文老師：情境浸潤+深度品讀，讓語文學(xué)習(xí)“可感可悟” <p class="ql-block"> 劉雅文老師立足三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“沉浸式西沙之旅”為課堂主線，憑借精細(xì)化的朗讀設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的文本解讀，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受文本魅力。</p> <p class="ql-block">教學(xué)亮點(diǎn)：</p><p class="ql-block"> 其一，朗讀指導(dǎo)扎實(shí)且有層次，每一段教學(xué)均聚焦“讀細(xì)、讀透”，如學(xué)習(xí)海水段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加重語氣讀顏色詞、放緩語速讀“相互交錯(cuò)”，讀出海水的色彩變化；學(xué)習(xí)海底生物段落時(shí)，針對“蠕動(dòng)”“威武”等詞，先結(jié)合動(dòng)作理解再帶入情感朗讀，讓學(xué)生越讀越有畫面感，課堂上學(xué)生朗讀狀態(tài)佳、感染力強(qiáng)；</p><p class="ql-block"> 其二，詞語教學(xué)具象化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如毛毛蟲蠕動(dòng)）、模仿動(dòng)作（如大龍蝦的威武姿態(tài)）理解抽象詞匯，搭配希沃課件的星球定位、生物圖片，讓文字與實(shí)景深度聯(lián)結(jié)；</p><p class="ql-block"> 其三，文本解讀注重邏輯遞進(jìn)，在海島群鳥段落教學(xué)中，通過“為什么鳥蛋多”“為什么鳥糞多”的追問，逐步推導(dǎo)“西沙群島是鳥的天下”這一關(guān)鍵句，再通過師生合作讀“總起句+分述句”，幫助學(xué)生清晰把握行文邏輯；其四，板書設(shè)計(jì)圖文結(jié)合，以“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”為核心，搭配珊瑚、海參、鳥群等貼畫，直觀呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，助力學(xué)生構(gòu)建知識框架。</p> <p class="ql-block">待改進(jìn)之處：</p><p class="ql-block"> 課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的開放性稍顯不足，“小導(dǎo)游介紹”任務(wù)未提供多樣化的表達(dá)支架，部分學(xué)生可能因思路局限難以充分發(fā)揮；此外，對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的關(guān)注較少，在朗讀展示、發(fā)言點(diǎn)評時(shí)，更多聚焦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生獨(dú)特的感受與表述挖掘不夠。</p> 三、評課研討：共析亮點(diǎn)，共促成長 <p class="ql-block"> 課后，參與研討的老師們圍繞兩堂課展開深入交流。大家一致認(rèn)為，兩位老師的設(shè)計(jì)各有側(cè)重、各顯特色：辛思諭老師的課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，目標(biāo)明確、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力；劉雅文老師的課堂則憑借“深度朗讀+邏輯解讀”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，尤其精細(xì)化的朗讀指導(dǎo)，為低中段語文“讀好課文”提供了優(yōu)質(zhì)范例。</p> <p class="ql-block"> 同時(shí)，老師們也提出優(yōu)化建議：若能將辛思諭老師的“任務(wù)實(shí)踐支架”與劉雅文老師的“分層朗讀指導(dǎo)”相結(jié)合，在保證“讀透文本”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更靈活的表達(dá)支持（如小導(dǎo)游解說詞模板），既能保留文本品讀的深度，又能拓寬語言實(shí)踐的廣度；此外，辛思諭老師可適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)增加“同桌互議”時(shí)間，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也能跟上思路，劉雅文老師則可在朗讀點(diǎn)評中多關(guān)注“個(gè)性化表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解與感受。</p> <p class="ql-block"> 此次同課異構(gòu)活動(dòng)，不僅為教師提供了相互學(xué)習(xí)、交流研討的平臺，更讓大家深刻認(rèn)識到：同一篇課文，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)能綻放不同的育人價(jià)值，唯有立足學(xué)生認(rèn)知、平衡“品讀深度”與“實(shí)踐廣度”，才能讓語文課堂真正煥發(fā)生機(jī)。</p>