文/田建新 <p class="ql-block"> 一場(chǎng)中秋雨洗去塵埃，樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部的秋意愈發(fā)鮮活：教學(xué)樓前，垂柳垂落碧色柔絲，風(fēng)過(guò)時(shí)似在輕舞教學(xué)的靈動(dòng)；辦公樓前，丹桂綴滿金黃花簇，濃郁香氣裹著中秋的豐美詩(shī)意，漫過(guò)走廊、沁入教室；孔子像前，紅黃白褐的菊花傲然綻放，既顯富麗之態(tài)，更藏尊師重道的雅韻——這片浸潤(rùn)著傳統(tǒng)文化的校園，正以最飽滿的姿態(tài)，迎接一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)成長(zhǎng)的深度對(duì)話。</p> <p class="ql-block"> 作為始終深耕傳統(tǒng)文化、踐行“以文化人”理念的校園，樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部多年來(lái)以文化建設(shè)為根基，將傳統(tǒng)智慧融入教學(xué)實(shí)踐，不僅為教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢了文化底蘊(yùn)，更給學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了前瞻性指引。而“同課異構(gòu)”這一聚焦“同中求異、異中求優(yōu)”的教研模式，正是這里教學(xué)創(chuàng)新的生動(dòng)縮影。</p> <p class="ql-block"> 2025年10月16日上午，樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校林廷杰校長(zhǎng)一行蒞臨校本部，深入調(diào)研教學(xué)教研改革實(shí)效。一場(chǎng)以“碰撞教學(xué)思路、優(yōu)化課堂實(shí)踐”為核心的同課異構(gòu)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就此拉開(kāi)帷幕。</p> 課堂風(fēng)采：兩位教師的“同題巧解” <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)中，兩位教師圍繞不同學(xué)科內(nèi)容，用差異化的設(shè)計(jì)詮釋了“同課異構(gòu)”的魅力，與同學(xué)科教師的同一節(jié)課有著鮮明的對(duì)比，展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)：</p><p class="ql-block"> 七年級(jí)英語(yǔ)教師于佩佩執(zhí)教《Family time》時(shí)，以“家庭時(shí)光”為情感錨點(diǎn)，用生活化的情境創(chuàng)設(shè)、分層式的互動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)、大膽表達(dá)觀點(diǎn)。課堂上，她時(shí)而俯身傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，時(shí)而用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有“知識(shí)溫度”，又有“參與熱度”。</p> <p class="ql-block"> 七年級(jí)數(shù)學(xué)教師劉偉霞講授《整式》時(shí)，則以“邏輯遞進(jìn)”為核心，將抽象的數(shù)學(xué)概念拆解為“生活案例引入—概念辨析—例題精講—拓展練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。她站在講臺(tái)前，手持粉筆清晰勾勒知識(shí)框架，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)總能耐心引導(dǎo)，用通俗的語(yǔ)言將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得“可感、可學(xué)、可用”。</p><p class="ql-block"> 兩節(jié)課風(fēng)格迥異，卻同樣緊扣“以學(xué)生為主體”的理念，為后續(xù)的評(píng)課研討提供了豐富的實(shí)踐樣本。</p> 評(píng)課研討：思想碰撞里的成長(zhǎng)共鳴 <p class="ql-block"> 課后，評(píng)課活動(dòng)在教導(dǎo)處主任李威風(fēng)的主持下有序展開(kāi)。他首先以務(wù)實(shí)的語(yǔ)氣復(fù)盤(pán)校本部的教研歷程：“近兩年來(lái)，我們從‘單一同課異構(gòu)’到‘同課異構(gòu)+小組合作’融合，不僅看到學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升，更看到教師從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘研究型’的轉(zhuǎn)變。下一步，我們會(huì)繼續(xù)優(yōu)化模式，讓教研真正扎根課堂、服務(wù)學(xué)生。”這番話既總結(jié)了成果，也明確了方向，贏得林廷杰校長(zhǎng)一行的點(diǎn)頭認(rèn)可。</p> <p class="ql-block"> 隨后，兩位授課教師率先進(jìn)行反思，態(tài)度坦誠(chéng)而深刻：</p><p class="ql-block"> 于佩佩坦言：“最初擔(dān)心‘家庭情境’會(huì)分散學(xué)生注意力，但課堂上看到孩子們主動(dòng)分享自己的家庭故事，才意識(shí)到‘貼近生活的設(shè)計(jì)，就是最好的教學(xué)支架’。不過(guò)在時(shí)間分配上還有不足，后續(xù)會(huì)更精準(zhǔn)把控環(huán)節(jié)節(jié)奏。”</p><p class="ql-block"> 劉偉霞則直面問(wèn)題：“在突破‘整式概念辨析’這一難點(diǎn)時(shí)，若能多加入一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，比如‘課本數(shù)量’‘文具價(jià)格’，或許能讓理解更深入。這次課也讓我明白，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重邏輯，更要重‘連接’——連接知識(shí)與生活。”</p> <p class="ql-block"> 緊接著，聽(tīng)課教師代表紛紛發(fā)言，從“目標(biāo)達(dá)成度”“互動(dòng)有效性”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”等維度展開(kāi)熱議。有教師點(diǎn)贊于佩佩的“分層提問(wèn)”：“兼顧了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)”；也有教師為劉偉霞提建議：“可以增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互助中理解難點(diǎn)”。一句句真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)、一個(gè)個(gè)實(shí)用的建議，讓現(xiàn)場(chǎng)氛圍愈發(fā)熱烈，不時(shí)響起的掌聲，是對(duì)這份教研熱情的最好回應(yīng)。</p> 領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：高屋建瓴的指引與期許 <p class="ql-block"> 評(píng)課環(huán)節(jié)中，幾位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)既具高度，又接地氣，為教師們帶來(lái)了深刻啟發(fā)：</p><p class="ql-block"> 校本部李建設(shè)校長(zhǎng)首先肯定兩位教師的表現(xiàn)：“于老師的課有‘情感溫度’，劉老師的課有‘邏輯深度’，都展現(xiàn)了扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力?！彪S后，他結(jié)合“長(zhǎng)垣市教育高質(zhì)量發(fā)展智庫(kù)領(lǐng)航工程”工作精神，語(yǔ)氣懇切地激勵(lì)道：“希望大家以此次活動(dòng)為契機(jī)，主動(dòng)擁抱改革，把‘以學(xué)生為中心’的理念落到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，既要‘低頭教書(shū)’，更要‘抬頭看路’，為長(zhǎng)垣市教育高質(zhì)量發(fā)展多出力、多探索?！?lt;/p><p class="ql-block"> 中心校副校長(zhǎng)李建科則以“宏觀+微觀”的視角展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，條理清晰且直擊核心：“從宏觀上看，校本部的‘同課異構(gòu)’已經(jīng)形成了‘問(wèn)題共探、經(jīng)驗(yàn)共享’的氛圍，這是區(qū)域教研的寶貴財(cái)富；從微觀上，于老師的‘情境銜接’很自然，但可增加‘知識(shí)遷移’練習(xí)；劉老師的‘例題設(shè)計(jì)’很精準(zhǔn)，但可加入‘錯(cuò)題辨析’環(huán)節(jié)。”他邊說(shuō)邊在筆記本上圈畫(huà)重點(diǎn)，既指出亮點(diǎn)，也給出具體改進(jìn)方向，讓在場(chǎng)教師恍然大悟：“原來(lái)評(píng)課可以這樣‘既看整體，又摳細(xì)節(jié)’?！痹捯魟偮?，現(xiàn)場(chǎng)便響起自發(fā)的掌聲。</p> <p class="ql-block"> 最后，樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校林廷杰校長(zhǎng)以“三個(gè)關(guān)鍵詞”作總結(jié)發(fā)言，話語(yǔ)樸實(shí)卻蘊(yùn)含深意：</p><p class="ql-block"> 1、團(tuán)結(jié)：“一所學(xué)校的發(fā)展，班子團(tuán)結(jié)是‘根’，教師有凝聚力是‘魂’。校本部的教研氛圍，正是‘團(tuán)結(jié)’的最好證明。”</p><p class="ql-block"> 2、引領(lǐng)：“要積極響應(yīng)教體局‘三名工程’（名校長(zhǎng)、名班主任、名教師），讓骨干教師當(dāng)‘領(lǐng)頭雁’，帶動(dòng)更多教師成長(zhǎng)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 3、包容：“‘教無(wú)定法，貴在得法’，學(xué)校要給教師‘創(chuàng)新空間’，只要是以學(xué)生為主體、能出好效果的方法，都是好方法。”同時(shí)，他還笑著補(bǔ)充：“今天看到校園里班級(jí)文化鮮活、衛(wèi)生整潔、物品擺放有序，這說(shuō)明大家不僅用心教書(shū)，更用心育人，值得表?yè)P(yáng)！”這番話既有對(duì)教學(xué)的指引，也有對(duì)校園管理的肯定，讓在場(chǎng)教師倍感溫暖與鼓舞。</p> 活動(dòng)意義：三方受益的教研新生態(tài) <p class="ql-block"> 這場(chǎng)同課異構(gòu)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，不僅是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)展示，更是一次深度的教研賦能，其意義體現(xiàn)在三個(gè)維度：</p><p class="ql-block"> 對(duì)教師：倒逼教師跳出“舒適區(qū)”，深度解讀教材、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在與同伴的對(duì)比中看清短板，在領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)中明確方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的“快速迭代”。</p><p class="ql-block"> 對(duì)學(xué)生：不同教學(xué)風(fēng)格、不同設(shè)計(jì)思路，能適配不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，讓課堂更具“針對(duì)性”與“吸引力”，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。</p><p class="ql-block"> 對(duì)教研：打破“單一教學(xué)思路”的局限，形成“問(wèn)題共議、經(jīng)驗(yàn)共享、共同成長(zhǎng)”的氛圍，為區(qū)域或?qū)W校教學(xué)質(zhì)量的提升，注入了持久動(dòng)力。</p> <p class="ql-block"> 金秋的風(fēng)再次拂過(guò)校園，丹桂香氣依舊濃郁。這場(chǎng)聚焦成長(zhǎng)的教研活動(dòng)雖已落幕，但它在教師心中播下的“創(chuàng)新、探索、精進(jìn)”的種子，必將在未來(lái)的課堂上，綻放出更美的教育之花。</p>