<p class="ql-block"> 在高中物理教學(xué)中，如何將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探究的思維路徑？問題鏈教學(xué)模式以其遞進(jìn)性、邏輯性和情境性，成為破解這一難題的有效載體。近期，我校物理組以"問題鏈設(shè)計(jì)"為主題的十月大教研活動(dòng)，通過高一新授課、高二概念課與高三復(fù)習(xí)課的差異化實(shí)踐，構(gòu)建了理論與實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)范式，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理課堂提供了鮮活樣本。</p><p class="ql-block">一、理論基石：問題鏈設(shè)計(jì)的教育學(xué)邏輯</p><p class="ql-block"> 問題鏈教學(xué)根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)是通過精心設(shè)計(jì)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)。維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指出，有效的教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的支架上，而問題鏈正是搭建這種支架的最佳工具。在物理教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計(jì)需遵循三項(xiàng)原則：一是情境真實(shí)性，從生活現(xiàn)象或科技前沿提取素材，如高一"勻變速直線運(yùn)動(dòng)"可結(jié)合交通事故剎車距離案例；二是認(rèn)知梯度性，按照"現(xiàn)象觀察→概念辨析→規(guī)律探究→應(yīng)用拓展"的邏輯遞進(jìn)，如高二"電場強(qiáng)度"從電荷間作用力入手，逐步過渡到場強(qiáng)公式的矢量性理解；三是思維開放性，設(shè)置多元解決方案的問題，如高三復(fù)習(xí)課中"復(fù)合場運(yùn)動(dòng)"的多過程分析題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。</p><p class="ql-block"> 從核心素養(yǎng)培育視角看，問題鏈能夠同步促進(jìn)物理觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)探究能力的提升。當(dāng)學(xué)生在問題鏈引導(dǎo)下完成"提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證規(guī)律"的探究閉環(huán)時(shí)，其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也在潛移默化中得到塑造。</p><p class="ql-block">二、實(shí)操圖譜：分學(xué)段問題鏈的差異化建構(gòu)</p><p class="ql-block">（一）高一新授課：以生活情境激活概念生成</p><p class="ql-block"> 陳璞茹、范諾老師在"勻變速直線運(yùn)動(dòng)"教學(xué)中，構(gòu)建了"現(xiàn)象→模型→規(guī)律→應(yīng)用"四階問題鏈。首先播放校園運(yùn)動(dòng)會百米賽跑視頻，設(shè)問："為何運(yùn)動(dòng)員沖刺后不能立即停下？"引發(fā)學(xué)生對速度變化的關(guān)注；接著展示打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出遞進(jìn)問題："相鄰計(jì)時(shí)點(diǎn)的距離有何規(guī)律？""如何用數(shù)學(xué)公式描述這種變化？"引導(dǎo)學(xué)生從Δx=aT2的歸納到v-t圖像的斜率意義探究；最終通過"估算汽車以20m/s行駛時(shí)的安全剎車距離"的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)從物理模型到生活應(yīng)用的遷移。整個(gè)過程中，學(xué)生通過小組合作繪制v-t圖像、推導(dǎo)位移公式，在解決問題的過程中完成對勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深層理解。</p><p class="ql-block">（二）高二概念課：以模型建構(gòu)突破抽象難點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 史風(fēng)華老師在"電場強(qiáng)度"新授課中，針對概念抽象性設(shè)計(jì)了"類比→建模→辨析→遷移"問題鏈。開篇用"磁懸浮列車懸浮原理"類比電場力的非接觸性，拋出核心問題："如何描述看不見的電場？"學(xué)生通過討論提出"檢驗(yàn)電荷"方案后，進(jìn)一步追問："檢驗(yàn)電荷的電荷量和體積對結(jié)果有影響嗎？""E=F/q是比值定義法，與密度公式ρ=m/V有何共性？"引導(dǎo)學(xué)生突破"場強(qiáng)由試探電荷決定"的認(rèn)知誤區(qū)；最后通過"平行板電容器中不同位置場強(qiáng)比較"的問題鏈變式，深化對電場疊加原理的理解。這種設(shè)計(jì)將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究問題，使學(xué)生逐步建立"用場線描述電場"的物理模型。</p><p class="ql-block">（三）高三復(fù)習(xí)課：以知識整合實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階</p><p class="ql-block"> 仵金良老師在"力學(xué)綜合復(fù)習(xí)"中，設(shè)計(jì)了"基礎(chǔ)回顧→關(guān)聯(lián)拓展→變式遷移→綜合應(yīng)用"的螺旋式問題鏈。以"斜面體上物塊的運(yùn)動(dòng)"為母題，首先設(shè)問："若物塊靜止在斜面上，受力分析的關(guān)鍵是什么？"喚醒學(xué)生對摩擦力方向判斷的記憶；隨后變式："若斜面體勻速運(yùn)動(dòng)，物塊是否受摩擦力？""若斜面體加速運(yùn)動(dòng)，如何列動(dòng)力學(xué)方程？"引導(dǎo)學(xué)生將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式整合；最終呈現(xiàn)"帶彈簧的雙斜面系統(tǒng)"綜合題，通過"何時(shí)彈簧彈力最大？""撤去外力后系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？"等問題，串聯(lián)起受力分析、能量守恒、動(dòng)量定理等跨章節(jié)知識。這種問題鏈設(shè)計(jì)打破了知識點(diǎn)的孤立狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。</p><p class="ql-block">三、價(jià)值升華：從知識傳授到素養(yǎng)培育的范式轉(zhuǎn)型</p><p class="ql-block"> 問題鏈教學(xué)的深層價(jià)值，在于實(shí)現(xiàn)了三重轉(zhuǎn)變：其一，教學(xué)邏輯的重構(gòu)，從"教師講→學(xué)生聽"的線性傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;問題驅(qū)動(dòng)→自主探究→合作建構(gòu)"的非線性生成；其二，學(xué)生角色的重塑，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)閱栴}解決的主體，在連續(xù)追問中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力；其三，教師發(fā)展的新路，正如本次教研所展現(xiàn)的，通過不同課型問題鏈的集體研磨，教師團(tuán)隊(duì)形成了"設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→優(yōu)化"的專業(yè)成長閉環(huán)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)物理課堂被富有張力的問題鏈激活時(shí)，學(xué)生獲得的不僅是系統(tǒng)化的物理知識，更是"像物理學(xué)家一樣思考"的認(rèn)知方式。這種以問題為紐帶的教學(xué)實(shí)踐，正是落實(shí)"立德樹人"根本任務(wù)的微觀路徑，為培養(yǎng)"有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)"的時(shí)代新人提供了學(xué)科方案。未來，隨著問題鏈設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的深度融合，高中物理教學(xué)必將在核心素養(yǎng)培育的道路上綻放更多精彩。 ?</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">供稿:教科研處</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">撰稿:仵金良</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">圖片:陳璞茹</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">審核:王艷虹</p>