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寇柏林的美篇

寇柏林

<p class="ql-block">“固定化思維”正悄然塑造著部分年輕人的認(rèn)知與行為模式。這種思維將人生價(jià)值與“好大學(xué)”深度綁定，默認(rèn)“考上好大學(xué)=擁有好人生”的線性邏輯，由此衍生出一系列成長(zhǎng)困境，值得深思。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 這種思維最直接的外化，是“眼高手低”的心態(tài)。他們習(xí)慣將學(xué)歷標(biāo)簽等同于能力坐標(biāo)，認(rèn)為名校光環(huán)足以覆蓋一切，既不屑于從基礎(chǔ)崗位積累經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)職業(yè)發(fā)展抱有不切實(shí)際的期待。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與想象產(chǎn)生落差——比如理想工作遙不可及、初入職場(chǎng)需從瑣碎事務(wù)做起時(shí)，便容易陷入焦慮與抵觸，卻鮮少反思“學(xué)歷之外，自己還能提供什么價(jià)值”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 更深層的影響，體現(xiàn)在自我管理能力的匱乏上。固定化思維催生了“終點(diǎn)式”認(rèn)知：高考是終點(diǎn)，考上好大學(xué)是終點(diǎn)，仿佛跨越這些節(jié)點(diǎn)后，人生便該自動(dòng)駛?cè)胩雇?。于是，不少人在大學(xué)階段放松對(duì)自己的要求，缺乏時(shí)間規(guī)劃、目標(biāo)管理的意識(shí)，既難以專注深耕專業(yè)，也不愿主動(dòng)探索多元可能。這種“躺平式”狀態(tài)延續(xù)到社會(huì)，便表現(xiàn)為工作中拖延推諉、生活中渾渾噩噩，始終難以建立穩(wěn)定的自我驅(qū)動(dòng)機(jī)制。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 與之相伴的，是抗壓能力的薄弱與逃避型人格的滋生。在“好大學(xué)=順境”的預(yù)設(shè)下，他們鮮少被引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何面對(duì)挫折。當(dāng)考研失利、求職碰壁、職場(chǎng)受挫等“非預(yù)期事件”發(fā)生時(shí)，第一反應(yīng)往往是退縮——拒絕接受現(xiàn)實(shí)，逃避解決問(wèn)題，最終選擇回歸家庭的庇護(hù)，形成“新型啃老”：并非主動(dòng)索取物質(zhì)，而是以“待業(yè)備考”“調(diào)整狀態(tài)”為由，將人生責(zé)任轉(zhuǎn)移給父母，在舒適區(qū)里消耗青春。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 更隱蔽的傷害，在于對(duì)生涯規(guī)劃意識(shí)的消解。固定化思維將人生路徑簡(jiǎn)化為“升學(xué)—就業(yè)”的單行道，卻忽視了世界的復(fù)雜性與變化性。當(dāng)行業(yè)迭代加速、職業(yè)形態(tài)不斷更新時(shí)，他們既缺乏對(duì)自身興趣與能力的認(rèn)知，也沒(méi)有預(yù)判趨勢(shì)、調(diào)整方向的意識(shí)。比如面對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)收縮、新興領(lǐng)域崛起，有人仍執(zhí)著于“名校生就該進(jìn)體制”“專業(yè)對(duì)口才叫體面”，在變化面前手足無(wú)措，最終被時(shí)代浪潮裹挾著迷失方向。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 自我效能感的缺失，是這一系列問(wèn)題的心理根源。長(zhǎng)期被“學(xué)歷至上”的評(píng)價(jià)體系裹挾，他們習(xí)慣用外界標(biāo)簽定義自己，卻很少關(guān)注“我能做什么”“我想成為什么”。當(dāng)學(xué)歷光環(huán)無(wú)法直接兌換成功時(shí)，便容易陷入“我不行”的自我否定：不敢嘗試有挑戰(zhàn)的工作，不愿突破舒適區(qū)學(xué)習(xí)新技能，甚至在人際關(guān)系中也顯得被動(dòng)怯懦，逐漸喪失對(duì)人生的掌控感。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 而終身學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄，則讓這種困境雪上加霜。固定化思維默認(rèn)“大學(xué)畢業(yè)即學(xué)習(xí)終點(diǎn)”，卻忘了在知識(shí)爆炸的時(shí)代，持續(xù)迭代能力才是安身立命的根本。有人畢業(yè)后便擱置書本，拒絕了解新行業(yè)動(dòng)態(tài)，甚至對(duì)基礎(chǔ)技能的更新（如辦公軟件升級(jí)、新媒體工具使用）都抱有抵觸，最終在“吃老本”的狀態(tài)中被職場(chǎng)淘汰。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 追根溯源，這些問(wèn)題的滋生，往往與家庭引導(dǎo)的缺位密切相關(guān)。部分家長(zhǎng)同樣持有“唯學(xué)歷論”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“考高分、上好大學(xué)”的目標(biāo)，卻忽視對(duì)孩子獨(dú)立人格、抗壓能力、規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。他們替孩子包辦瑣事，回避對(duì)“失敗”的討論，甚至用“只要考上好大學(xué)，爸媽就放心了”的承諾，強(qiáng)化了“終點(diǎn)式”認(rèn)知。當(dāng)孩子步入社會(huì)，缺乏家庭賦予的“抗風(fēng)險(xiǎn)工具箱”，自然容易在風(fēng)浪中飄搖。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 打破這種困局，需要從思維根源入手：既要?jiǎng)冸x“學(xué)歷=人生全部”的執(zhí)念，明白好大學(xué)只是人生的一個(gè)起點(diǎn)而非終點(diǎn)；也要在成長(zhǎng)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)自我管理、抗壓能力與規(guī)劃意識(shí)，學(xué)會(huì)在變化中尋找方向，在挑戰(zhàn)中積累底氣。家庭與社會(huì)更應(yīng)共同發(fā)力，少一些對(duì)“名校光環(huán)”的追捧，多一些對(duì)“完整人格”的關(guān)注——畢竟，真正的好人生，從來(lái)不是靠一張文憑定義的，而是由持續(xù)成長(zhǎng)的能力、直面困境的勇氣、掌控自我的智慧共同書寫的。</p>