<p class="ql-block"><b>美篇號(hào)：68883635<br>昵 稱(chēng)：亮亮蟲(chóng)</b></p> 當(dāng)“快樂(lè)教育”的春風(fēng)吹拂校園，作業(yè)輔導(dǎo)的難題如一片飄搖的葉——是放任“躺平”，讓孩子在輕松中尋找興趣？還是執(zhí)著“求精”，在嚴(yán)謹(jǐn)中錘煉能力？我以為，教育的真諦從不在于非此即彼的抉擇，而在于在“求精”的土壤中，播種“快樂(lè)”的種子，靜待生命自覺(jué)舒展的繁花。 “<b>躺平”之惑：自由與放任的邊界</b><br> “躺平”并非全然消極。它背后是對(duì)兒童天性的尊重，對(duì)機(jī)械重復(fù)的反思。若作業(yè)淪為壓抑靈性的枷鎖，強(qiáng)求“求精”反而扼殺好奇。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔?nèi)驅(qū)力的“求精”，如同無(wú)根之木。<br> 案例：一名小學(xué)生因反復(fù)抄寫(xiě)生字而厭惡語(yǔ)文，母親轉(zhuǎn)而帶她走進(jìn)自然，用落葉拼字、以溪流為墨。作業(yè)成了游戲，孩子眼中重燃光芒——這是“躺平”中的智慧，是退一步的成全。 <b>“求精”之價(jià)值：深耕與成長(zhǎng)的必經(jīng)之路</b><br> 然而，教育不能僅停留在淺層的快樂(lè)。沒(méi)有深耕的“躺平”，終將淪為“庸常的溫床”?！邦^懸梁、錐刺股”的精神，并非鼓吹苦行，而是詮釋對(duì)理想的赤誠(chéng)。學(xué)習(xí)的深度快樂(lè)，常誕生于突破瓶頸后的豁然開(kāi)朗。<br> 實(shí)踐：數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“階梯式作業(yè)”——基礎(chǔ)題保底，挑戰(zhàn)題賦能。學(xué)生自主選擇難度，在“跳一跳摘桃子”中體驗(yàn)思維的快感。一名曾畏難的學(xué)生解出拓展題后，興奮高呼：“原來(lái)數(shù)學(xué)這么好玩！”——這便是“求精”賦予的成就感。 <b> 融合之道：于“求精”中綻放“快樂(lè)”</b><br> 真正智慧的作業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)是“外求精粹，內(nèi)養(yǎng)心歡”：<br> <b> 1. 目標(biāo)分層，尊重差異</b><br> 如陶行知所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)。”作業(yè)需量體裁衣，讓每個(gè)孩子在自己的跑道上奔跑。<br> <b> 2. 形式創(chuàng)新，激活情感</b><br> 將背誦化為吟唱，將作文融入劇本創(chuàng)編。如某校用“家庭實(shí)驗(yàn)盒”替代抄寫(xiě)，孩子們?cè)趧?dòng)手中發(fā)現(xiàn)物理的奇妙。<br> <b>3. 評(píng)價(jià)多元，珍視過(guò)程</b><br> 不僅關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，更贊賞思考的路徑、合作的真誠(chéng)、堅(jiān)持的勇氣。 <p class="ql-block"> 教育是“慢的藝術(shù)”，作業(yè)輔導(dǎo)則是其中精微的筆觸。不必在“躺平”與“求精”間彷徨——唯有以“求精”為舟，“快樂(lè)”為帆，方能載著孩子駛向豐盈的彼岸。當(dāng)我們以匠心雕琢每一份作業(yè)，用溫暖守護(hù)每一顆童心，終將見(jiàn)證：</p><p class="ql-block"> 快樂(lè)不是放棄深耕的借口，</p><p class="ql-block"> 求精亦非壓抑天性的枷鎖。</p><p class="ql-block"> 它們?cè)诮逃脑吧衔帐盅院停?lt;/p><p class="ql-block"> 共育一樹(shù)繁花，一生芳華。</p>