<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“老師，朱鹮是瀕危動(dòng)物，我們一定要幫它管好旅館！”“原來每種動(dòng)物都在為適應(yīng)環(huán)境努力，我們更要保護(hù)它們！” 近日，在《動(dòng)物旅館奇妙夜 —— 動(dòng)物的主要類群》初中生物課上，這樣充滿責(zé)任感的聲音此起彼伏。這堂課不僅是一次生物知識(shí)的探索之旅，更是 “課程思政融入初中生物教學(xué)” 課題實(shí)踐的生動(dòng)縮影，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。</p><p class="ql-block">?? 情景導(dǎo)入：以 “珍稀主角” 播撒生態(tài)種子</p><p class="ql-block">課堂開篇，沒有枯燥的概念講解，而是以 “動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)遇暴雨，朱鹮經(jīng)營(yíng)的旅館急需幫忙” 為情景切入。當(dāng) PPT 里出現(xiàn)朱鹮優(yōu)雅的身姿，老師同步介紹：“朱鹮是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，曾一度瀕臨滅絕，如今在保護(hù)下數(shù)量才慢慢恢復(fù)。它不僅是‘動(dòng)物旅館’的主人，更是大自然需要我們守護(hù)的珍貴生命?！?lt;/p><p class="ql-block">這番話像一顆石子，在孩子們心中激起漣漪?！霸瓉碇禧q這么珍貴！”“我們一定要幫它把房客安排好！” 孩子們主動(dòng)提出要為保護(hù)朱鹮出一份力 —— 此時(shí)，“保護(hù)珍稀動(dòng)物” 的思政理念不再是生硬的說教，而是轉(zhuǎn)化為孩子們的主動(dòng)意愿，課題 “思政融入教學(xué)” 的第一步，在情景中自然落地。</p><p class="ql-block">?? 任務(wù)探究：在 “知識(shí)闖關(guān)” 中滲透生命價(jià)值</p><p class="ql-block">第一關(guān)：辨 “脊柱”—— 懂分類更懂生命多樣</p><p class="ql-block">“房客來了！蚯蚓、蝗蟲、小魚、小鳥，誰有‘脊柱身份證’？” 老師拋出任務(wù)，孩子們立刻圍坐討論。有的拿著動(dòng)物卡片對(duì)比，有的回憶生活經(jīng)驗(yàn)：“小魚有骨頭，是脊椎動(dòng)物！”“蚯蚓沒有骨頭，應(yīng)該是無脊椎動(dòng)物！”</p><p class="ql-block">在分類過程中，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“無論是有脊柱的動(dòng)物，還是沒有脊柱的動(dòng)物，都是地球生命大家庭的一員。就像我們身邊有不同性格的同學(xué)，動(dòng)物們也有不同的‘身體構(gòu)造’，這就是生命的多樣性。” 孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，在掌握 “無脊椎動(dòng)物 / 脊椎動(dòng)物” 分類知識(shí)的同時(shí)，“尊重生命多樣” 的思政認(rèn)知也悄然建立。</p><p class="ql-block">第二關(guān)：分 “房間”—— 學(xué)恒溫更學(xué)適應(yīng)智慧</p><p class="ql-block">“恒溫房和變溫房，該給房客分哪間？” 面對(duì)這個(gè)問題，孩子們展開熱烈爭(zhēng)論?！八墒蠖觳慌吕洌『銣胤?！”“青蛙冬天會(huì)冬眠，住變溫房！” 結(jié)合 PPT 里的案例，大家很快理清了分類邏輯。</p><p class="ql-block">這時(shí)老師追問：“為什么有的動(dòng)物要靠環(huán)境調(diào)溫，有的卻能自己保持體溫？” 孩子們陷入思考，老師再緩緩道來：“這是動(dòng)物們?yōu)榱嘶钕氯?，在漫長(zhǎng)歲月里進(jìn)化出的‘生存智慧’。比如變溫動(dòng)物會(huì)靠曬太陽取暖，恒溫動(dòng)物會(huì)靠毛發(fā)、羽毛保溫 —— 每種生命都在努力適應(yīng)環(huán)境，我們是不是該為它們的堅(jiān)韌點(diǎn)贊？”</p><p class="ql-block">簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓 “生命適應(yīng)” 的科學(xué)知識(shí)與 “敬畏生命力量” 的思政內(nèi)涵深度融合，孩子們眼中多了對(duì)動(dòng)物的敬佩。</p><p class="ql-block">第三關(guān)：建 “檔案”—— 記特征更記生態(tài)責(zé)任</p><p class="ql-block">最熱鬧的 “建立房客檔案” 環(huán)節(jié)，是小組合作與思政滲透的雙重實(shí)踐。每個(gè)小組拿到表格，需要填寫腔腸動(dòng)物、魚類、鳥類等類群的特征，老師則穿梭在各組間引導(dǎo)：“想想水螅的‘刺細(xì)胞’能保護(hù)自己，蚯蚓的‘體節(jié)’能幫它松土 —— 這些特征不僅是知識(shí)點(diǎn)，更是動(dòng)物們?yōu)樯鷳B(tài)環(huán)境做貢獻(xiàn)的‘本領(lǐng)’?！?lt;/p><p class="ql-block">當(dāng)一組孩子介紹 “鳥類有氣囊能輔助呼吸，所以能當(dāng)空中健將” 時(shí)，老師補(bǔ)充：“鳥類還能幫植物傳播種子、捕捉害蟲，是生態(tài)系統(tǒng)的‘小幫手’。如果鳥類減少，植物和昆蟲的平衡都會(huì)被打破。” 孩子們立刻接話：“那我們要保護(hù)鳥類，不能傷害它們！”</p><p class="ql-block">從 “記特征” 到 “懂作用”，再到 “愿保護(hù)”，生物知識(shí)與 “生態(tài)責(zé)任” 的思政目標(biāo)層層遞進(jìn)，課題 “思政融入教學(xué)” 的實(shí)效在實(shí)踐中凸顯。</p><p class="ql-block">? 課堂升華：從 “知識(shí)懂” 到 “行動(dòng)愿” 的跨越</p><p class="ql-block">“為什么魚兒能當(dāng)海中健將？”“鳥兒的翅膀藏著什么飛行秘密？” 課堂尾聲的追問，讓孩子們聚焦 “形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)” 的核心規(guī)律。當(dāng)大家總結(jié)出 “魚兒梭形身體減阻力、鳥兒中空骨骼輕體重” 時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“每種動(dòng)物的‘超能力’，都是為了在自然中生存；而我們?nèi)祟惖摹芰Α怯兄腔廴ケＷo(hù)這些生命。比如不買野生動(dòng)物制品、不破壞動(dòng)物棲息地，都是我們能做的小事?！?lt;/p><p class="ql-block">“我以后看到小鳥，會(huì)輕輕走開不打擾它！”“我要告訴爸爸媽媽，不要吃野味！” 孩子們的發(fā)言，讓 “思政融入” 不再停留在認(rèn)知層面，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行動(dòng)的意愿 —— 這正是課題 “以思政促行動(dòng)” 的核心目標(biāo)。</p><p class="ql-block">?? 課題回響：讓思政在生物課堂自然生長(zhǎng)</p><p class="ql-block">下課鈴響后，孩子們?nèi)試蠋煼窒恚骸斑@節(jié)課不僅知道了動(dòng)物分類，還知道要保護(hù)它們！”“原來生物課能學(xué)到這么多有意義的事！” 這堂《動(dòng)物旅館奇妙夜》，用情景化、實(shí)踐化的方式，打破了 “知識(shí)” 與 “思政” 的壁壘：沒有刻意說教，卻讓 “保護(hù)珍稀動(dòng)物”“敬畏生命多樣”“承擔(dān)生態(tài)責(zé)任” 的思政理念，隨生物知識(shí)一起走進(jìn)孩子心里。</p><p class="ql-block">“課程思政融入初中生物教學(xué)” 的課題實(shí)踐，從來不是給生物課 “貼思政標(biāo)簽”，而是像這堂課一樣，找到知識(shí)與價(jià)值的契合點(diǎn)，讓思政元素如春雨般 “潤(rùn)物細(xì)無聲”。未來，我們會(huì)繼續(xù)探索更多鮮活的教學(xué)形式，讓生物課堂成為傳遞生命溫度、培育生態(tài)素養(yǎng)的陣地，讓每個(gè)孩子在探索自然奧秘時(shí)，都能成長(zhǎng)為熱愛生命、守護(hù)自然的 “小衛(wèi)士”！</p>