<p class="ql-block"> 通過(guò)講座深入學(xué)習(xí)了《建勛課堂教學(xué)》，對(duì)其所倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生”、以小組為核心的教學(xué)組織模式有了深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。該模式不僅重構(gòu)了師生角色，更在班級(jí)管理層面提供了一套行之有效的小組運(yùn)行機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是課堂主人”的教育理念。</p> <p class="ql-block">一、小組結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，奠定自主管理基礎(chǔ)</p><p class="ql-block"> 建勛課堂中的小組并非簡(jiǎn)單劃分，而是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。每個(gè)小組通常由6名學(xué)生組成，包括正副組長(zhǎng)和4名組員，組內(nèi)分工明確，職責(zé)清晰。組長(zhǎng)不僅是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，更是組織協(xié)調(diào)的關(guān)鍵人物。這種結(jié)構(gòu)既保證了小組內(nèi)部的穩(wěn)定性，又打破了傳統(tǒng)課堂中固化的座位與學(xué)習(xí)關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性與流動(dòng)性。</p> <p class="ql-block"> 在班級(jí)管理中，這種科學(xué)的小組結(jié)構(gòu)為學(xué)生的自主管理奠定了基礎(chǔ)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、討論、過(guò)關(guān)，老師則退居幕后，成為“巡視者”“點(diǎn)撥者”，不再事事親力親為。這種“兵教兵、兵練兵”的方式，不僅減輕了教師的課堂管理負(fù)擔(dān)，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。</p> <p class="ql-block">二、學(xué)情關(guān)注細(xì)致入微，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理與指導(dǎo)</p><p class="ql-block"> 建勛課堂強(qiáng)調(diào)教師在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的“巡視”角色，其核心任務(wù)是對(duì)學(xué)情進(jìn)行“三關(guān)注”：進(jìn)度、難度、合作度。教師不再高高在上地講授，而是走入學(xué)生中間，輕聲詢問(wèn)“學(xué)到哪兒了？”“哪個(gè)目標(biāo)還沒(méi)解決？”“合作是否順暢？”。這種貼近式的管理方式，使教師能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)小組、甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題與個(gè)性困難。</p> <p class="ql-block"> 在班級(jí)管理層面，這種細(xì)致的學(xué)情關(guān)注意味著管理不再是“一刀切”，而是基于真實(shí)學(xué)情的“精準(zhǔn)施策”。教師可以根據(jù)小組進(jìn)度靈活調(diào)整任務(wù)安排，對(duì)進(jìn)度快的小組提供拓展內(nèi)容，對(duì)進(jìn)度慢的小組給予額外支持；針對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)介入引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作的能力。這種動(dòng)態(tài)、響應(yīng)式的管理，確保了課堂高效有序，也讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">三、反饋機(jī)制靈活高效，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升</p><p class="ql-block"> 建勛課堂的反饋環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單的“對(duì)答案”，而是一個(gè)集“糾錯(cuò)、方法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、辨識(shí)過(guò)程”于一體的深化學(xué)習(xí)階段。當(dāng)小組無(wú)法解決疑難時(shí)，教師會(huì)組織集中反饋，但方式靈活：可以是小組內(nèi)點(diǎn)撥，也可以是板面呈現(xiàn)、學(xué)生代表講解，甚至是通過(guò)生成性討論。</p> <p class="ql-block"> 在管理上，這種反饋機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生的參與感與成就感。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)——哪怕是錯(cuò)誤的想法也被視為寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)“多解歸一”，學(xué)生不僅解決了具體問(wèn)題，更掌握了同類問(wèn)題的思考路徑與方法。同時(shí)，“亮點(diǎn)本”的引入，讓學(xué)生將課堂生成的智慧個(gè)性化地整理、沉淀，實(shí)現(xiàn)了從“合作學(xué)習(xí)”到“個(gè)人內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化。這種管理方式，關(guān)注的是思維的過(guò)程而非結(jié)果，是能力的生長(zhǎng)而非知識(shí)的堆砌。</p> <p class="ql-block">四、評(píng)價(jià)激勵(lì)正向積極，營(yíng)造安全包容的學(xué)習(xí)氛圍</p><p class="ql-block"> 建勛課堂高度重視學(xué)生的“生命狀態(tài)”與“精神面貌”。教師通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定（如“你讀得真棒”“狀態(tài)很好”），給予學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱者充分的安全感與成就感。課堂去紀(jì)律化，允許學(xué)生以舒適的姿態(tài)學(xué)習(xí)；采用“小組爭(zhēng)霸”“點(diǎn)贊”等趣味性評(píng)價(jià)機(jī)制，將個(gè)人表現(xiàn)與小組榮譽(yù)掛鉤，有效調(diào)動(dòng)了積極性。</p><p class="ql-block"> 在班級(jí)管理中，這種以“欣賞代替批評(píng)、以成全代替犧牲、以樂(lè)學(xué)代替苦學(xué)”的理念，營(yíng)造了一種安全、包容、正向的課堂文化。學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于發(fā)言，樂(lè)于合作。教師關(guān)注的是“每個(gè)孩子是否在學(xué)”，而非“是否坐得端正”。這種以人為本的管理哲學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力（想學(xué)）與合作意識(shí)（會(huì)學(xué)），使課堂成為生命成長(zhǎng)的沃土。</p> <p class="ql-block">五、自然分層與因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)路徑</p><p class="ql-block"> 通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)和教師巡視指導(dǎo)，建勛課堂自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“分層學(xué)習(xí)”。學(xué)有余力的學(xué)生（如“VIP專區(qū)”的孩子）可以挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，而仍需鞏固的學(xué)生則可在組內(nèi)或教師幫助下扎實(shí)基礎(chǔ)。黑板內(nèi)容持續(xù)呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自身進(jìn)度隨時(shí)回溯，避免了PPT快速切換帶來(lái)的跟不上的焦慮。</p><p class="ql-block"> 在管理上，這種“自然分層”體現(xiàn)了真正的因材施教。教師不必強(qiáng)行將學(xué)生分為三六九等，而是在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、支持、引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也更有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與持久動(dòng)力。</p> <p class="ql-block"> 建勛課堂的小組管理實(shí)踐，深刻詮釋了“最好的教是讓學(xué)生學(xué)，最好的學(xué)是讓學(xué)生教”的教育智慧。它通過(guò)科學(xué)的小組結(jié)構(gòu)、細(xì)致的學(xué)情關(guān)注、靈活的反饋機(jī)制、正向的評(píng)價(jià)激勵(lì)以及自然的因材施教，將班級(jí)管理融入教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂不再是教師獨(dú)舞的舞臺(tái)，而是學(xué)生合作探究、思維碰撞、生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。作為教育工作者，我們應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)其精髓，在實(shí)踐中不斷探索，真正讓小組管理成為推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、賦能學(xué)生自主成長(zhǎng)的有力支點(diǎn)，讓每一個(gè)生命在課堂上綻放獨(dú)特的光彩。</p>