<p class="ql-block">【陽山縣中小學(xué)優(yōu)秀德育案例第 14期】</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【引言】在幼兒成長的關(guān)鍵期，家庭環(huán)境中的情感失衡可能悄然埋下心理隱患。晴晴（化名）是一名6歲的大班幼兒，因父母長期偏愛弟弟，逐漸在幼兒園表現(xiàn)出攻擊性行為等問題。本文通過記錄晴晴從“孤獨小刺猬”到“禮儀小天使”的成長軌跡，探索幼兒園教師如何以專業(yè)與愛心搭建幼兒情感修復(fù)的橋梁。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、案例背景</p><p class="ql-block ql-indent-1">晴晴為家中長女，弟弟出生后父母將主要精力轉(zhuǎn)向新生兒，忽略其情感需求。晴晴常因“爭寵”被批評“不懂事”，逐漸形成“只有‘變壞’才能被關(guān)注”的錯誤認(rèn)知。入園后，她通過攻擊性行為吸引注意，卻又因同伴排斥陷入惡性循環(huán)，出現(xiàn)自我封閉傾向。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、存在的問題</p><p class="ql-block ql-indent-1">晴晴在家庭與幼兒園環(huán)境中面臨多重困境：在家里，父母情感分配不均，使她長期處于情感缺失狀態(tài)，心理需求得不到滿足；在幼兒園，攻擊性行為引發(fā)同伴排斥，社交受挫，同時自我價值感嚴(yán)重降低，抗拒參與集體活動，導(dǎo)致其社會性發(fā)展受到極大阻礙。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、問題分析</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）家庭情感缺失的代償性行為</p><p class="ql-block ql-indent-1">父母“重幼輕長”的養(yǎng)育模式，導(dǎo)致晴晴將“攻擊性”與“被關(guān)注”建立錯誤關(guān)聯(lián)，形成“被忽視→攻擊→短暫關(guān)注→強化攻擊”的行為閉環(huán)。在家庭中，她渴望得到父母的愛與關(guān)注，卻因弟弟的出生被忽視。為了打破這種被冷落的局面，只能通過攻擊性行為來引起父母的注意，哪怕這種關(guān)注是負(fù)面的。而父母偶爾的回應(yīng)又讓她誤以為這種方式有效，從而不斷強化這種不良行為。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）社交技能發(fā)展滯后</p><p class="ql-block ql-indent-1">長期缺乏正向情感互動，使晴晴難以理解同伴情緒，無法通過語言溝通解決問題，轉(zhuǎn)而依賴肢體沖突。在家庭中，父母與她的交流減少，沒有給予她學(xué)習(xí)如何表達自己、理解他人情緒的機會。進入幼兒園后，面對與同伴的矛盾，她不知道如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的想法和感受，只能通過推搡、搶奪等肢體動作來達到自己的目的，進而影響了正常的社交發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）自我價值認(rèn)知偏差</p><p class="ql-block ql-indent-1">在家里“被否定”的體驗遷移至集體環(huán)境，晴晴認(rèn)為“自己不值得被愛”，從而抗拒參與活動以避免“被比較”。父母經(jīng)常批評她“不懂事”，讓她覺得自己在父母眼中一無是處，這種負(fù)面的自我認(rèn)知逐漸內(nèi)化。在幼兒園里，她害怕參與活動時表現(xiàn)不好會被老師和同伴否定，為了避免這種可能的“被比較”帶來的傷害，她選擇抗拒參與活動，將自己封閉起來。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、教育干預(yù)措施</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）家庭深度訪談：打破情感堅冰</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.用心傾聽，深度共情。安排與晴晴父母進行時長2小時的深度訪談。訪談過程中，播放晴晴在幼兒園獨處時的監(jiān)控片段，引導(dǎo)家長直面“情感忽視”對晴晴造成的傷害。訪談時，教師向家長提問：“您是否留意到晴晴總把家里的毛巾帶回幼兒園，無論走到哪里都要帶著它？”隨后解釋道：“其實這條毛巾能給她帶來安全感?！甭牭竭@些，晴晴父母不禁潸然淚下。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.制定規(guī)則，平等互動。指導(dǎo)家長制定“每日專屬時光”計劃，具體安排為：每天抽出 15 分鐘與晴晴單獨進行游戲互動，每周安排一次由晴晴主導(dǎo)的活動。同時，建立“家庭點贊墻”，用于記錄晴晴日常生活中的閃光點，讓家長能夠及時關(guān)注并肯定晴晴的優(yōu)點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）園所情感療愈：重建安全依戀</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.“魔法擁抱”計劃：漸進接觸，重建信任。每天晴晴入園時，教師會蹲下身子與晴晴平視，輕輕撫摸她的后背，溫柔地詢問：“今天晴晴想讓老師抱幾秒鐘呀？10 秒夠不夠呢？”通過這種漸進式的肢體接觸方式，逐步重建晴晴對教師的信任。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“情緒小精靈”游戲：角色扮演，表達情緒。在幼兒園的角色區(qū)投放“喜怒哀樂”表情玩偶。教師引導(dǎo)晴晴使用這些玩偶演繹情緒故事，例如：“昨天晴晴推倒樂樂的時候，小精靈是什么表情呀？”通過這種方式，幫助晴晴更好地識別并表達自己的情緒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）同伴社交重建：搭建互助網(wǎng)絡(luò)</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.“禮儀小天使”行動：友善相伴，傳遞溫暖。邀請班內(nèi)3名性格友善的幼兒擔(dān)任“晴晴守護者”，并為他們設(shè)定每日“三個一”任務(wù)，即給晴晴一個微笑、一次分享和一句贊美。在行動開展前，教師對這3名幼兒進行培訓(xùn)，教給他們一些具體的策略，比如：“晴晴喜歡紅色，我們可以送她紅發(fā)卡?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“合作能量站”活動：團隊協(xié)作，強化領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)計需要多人協(xié)作完成的游戲，如“彩虹傘運球”。在游戲過程中，教師刻意安排晴晴擔(dān)任“隊長”，并在游戲結(jié)束后給予正向反饋：“晴晴指揮得非常清楚，大家才能取得勝利！”通過這種方式強化晴晴的領(lǐng)導(dǎo)力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）個性化成長檔案：記錄點滴進步</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.“天使屋”：目標(biāo)激勵，兌換獎勵。制作一棵貼紙樹，每當(dāng)晴晴達成一個小目標(biāo)（如主動分享玩具），就在天使屋里貼一個小紅花。當(dāng)集滿 10個小紅花時，晴晴可以兌換“和老師約會日”，比如和老師一起去圖書館選書。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“家庭觀察日記”：記錄積極，強化行為。發(fā)放記錄本，請家長每日記錄晴晴在家中的積極行為，如“今天晴晴給弟弟講故事”。教師會在次日晨間分享時當(dāng)眾朗讀這些記錄，以此強化晴晴的正向行為。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此外，結(jié)合我園以“愛與樂”為內(nèi)涵的家文化建設(shè)，積極運用節(jié)日主題活動資源，助力晴晴的成長。在迎春節(jié)、踏青節(jié)、游戲節(jié)、悅讀節(jié)、合唱節(jié)、運動節(jié)這六大節(jié)日主題活動中，教師精心挑選適合晴晴年齡特點、有助于其學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動資源，豐富晴晴的體驗。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如在繪畫比賽時，教師不時走到晴晴身邊，肯定她的創(chuàng)意和色彩搭配，增強她的自信心。最終，晴晴的繪畫作品獲得了二等獎。當(dāng)她在領(lǐng)獎臺上接過獎狀時，臉上露出了燦爛的笑容，進一步提升她的自我價值認(rèn)同。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五、蛻變與成長</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）社交能力顯著提升</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.從“獨行俠”到“社交小達人”。經(jīng)過3個月的引導(dǎo)，晴晴主動發(fā)起互動的次數(shù)明顯增加，能夠清晰表達自己的需求，如“我可以和你換玩具嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.沖突解決能力增強。晴晴學(xué)會了用“我感到傷心，因為……”的句式來表達自己的感受，替代了以往的肢體沖突。同伴們也從最初接納晴晴，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g和她一起玩耍。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）情緒管理取得突破</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.負(fù)面情緒釋放渠道多樣化。晴晴開始通過繪畫（常畫“手拉手的一家人”）、沙池游戲（搭建“愛心城堡”）等方式表達內(nèi)心的渴望。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.自我價值認(rèn)同提升。在“優(yōu)點風(fēng)爆”活動中，晴晴被同伴夸贊“會幫老師擦桌子”“畫畫真好看”等，她露出了靦腆的笑容。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）家庭關(guān)系得到修復(fù)</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.親子互動質(zhì)量提高。父母每日完成“三個一”任務(wù)（一個擁抱、一句鼓勵、一次合作游戲），晴晴對弟弟的攻擊行為不斷減少了，甚至喜歡和弟弟玩耍。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.家庭情感更加融洽。弟弟學(xué)會了說“姐姐最棒”，晴晴還主動教弟弟畫畫。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）持續(xù)成長動力強勁</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.獲得認(rèn)可，增強自信。晴晴獲得“懂禮貌”好孩子的獎狀，并在班上說出自己的感言：“以前我覺得沒人愛我，現(xiàn)在我知道老師、小朋友和爸爸媽媽，還有弟弟都愛我。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.樹立理想，積極成長。晴晴樹立了“警察姐姐”的職業(yè)理想（因教師曾講述女警故事），每日堅持體能訓(xùn)練，自豪宣稱“我要保護大家”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在后續(xù)的節(jié)日主題活動中，晴晴的表現(xiàn)越來越出色。在合唱節(jié)中，她積極參與排練，用甜美的歌聲表達自己；在游戲節(jié)里，她和同伴們緊密合作，享受游戲的快樂，進一步融入了集體生活。</p><p class="ql-block ql-indent-1">六、幼兒教育的啟示</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）情感聯(lián)結(jié)是教育基礎(chǔ)</p><p class="ql-block ql-indent-1">“先處理情緒，再解決問題”。晴晴的轉(zhuǎn)變始于教師對其情感需求的敏銳捕捉，而非單純制止攻擊行為。在幼兒園生活中，教師要注重與孩子們建立情感聯(lián)結(jié)，讓孩子們在充滿愛的氛圍中參與各項活動。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）凝聚親子心賦能成長</p><p class="ql-block ql-indent-1">單靠園所教育無法根治問題，需通過家庭會議、親子任務(wù)等方式重構(gòu)家庭情感秩序，形成教育閉環(huán)。主題活動也為家庭提供了共同參與、增進情感的機會。如開展迎春活動，家長和孩子一起包湯圓、做燈籠，在活動中修復(fù)和加深親子關(guān)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）同伴支持系統(tǒng)作用顯著</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒更易接受同伴的示范與鼓勵，“禮儀小天使”計劃通過正向群體壓力促進社交行為改變。在幼兒園生活當(dāng)中，同伴之間的合作與互動更加頻繁，像晴晴這樣的孩子在同伴的影響下，會更加積極地參與活動，提升社交能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）節(jié)日主題活動價值獨特</p><p class="ql-block ql-indent-1">利用主題活動，汲取適合幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日元素、挖掘家鄉(xiāng)的本土特色教育資源、選取幼兒喜愛的活動形式，為孩子們提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)和成長機會。在活動過程中，孩子們不僅收獲了知識和技能，更感受到了愛與快樂，促進了身心的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">作者：陽山縣第一幼兒園 胡春媚 </p><p class="ql-block">編輯：沈?qū)W玲 鄧金永</p><p class="ql-block">審核：陳新全 張雄飛</p>