<p class="ql-block">【陽(yáng)山縣中小學(xué)優(yōu)秀德育案例第 12期】</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【引言】在教育領(lǐng)域，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡都獨(dú)一無二，而那些身處特殊成長(zhǎng)環(huán)境、面臨諸多困境的孩子，更需要教育者以智慧與愛心為其點(diǎn)亮前行的燈。小軒，一個(gè)自幼寄養(yǎng)在外婆家、與雙親斷聯(lián)的“事實(shí)孤兒”，在簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式和周圍人的嘲笑中，形成了孤獨(dú)自卑的性格，行為習(xí)慣與認(rèn)知也存在偏差，成為眾人眼中的“問題學(xué)生”。然而，教育的力量在于從未放棄，本文將圍繞小軒的案例，深入剖析其成長(zhǎng)癥結(jié)，詳述如何以精準(zhǔn)的關(guān)愛與科學(xué)的引導(dǎo)，助其突破困境、實(shí)現(xiàn)蛻變，為特殊兒童的教育轉(zhuǎn)化提供有益借鑒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、背景概述 </p><p class="ql-block ql-indent-1">小軒自幼寄養(yǎng)于農(nóng)村外婆家，雙親有新家庭后直接斷了與小軒的聯(lián)系，使小軒成為一個(gè)“事實(shí)孤兒”。其主要撫養(yǎng)人外婆對(duì)小軒教育方式簡(jiǎn)單粗暴，多以打罵為主，日常中僅滿足小軒的基本溫飽需求，無法提供情感支持與精細(xì)化教養(yǎng)。小軒常被周圍人嘲笑，加上行為不文明，成為大家口中的“反面教材”。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境里，小軒缺失正常的情感關(guān)懷與正確引導(dǎo)，形成孤獨(dú)與自卑的性格，對(duì)周圍的人與事都缺乏正確的認(rèn)知，無生活目標(biāo)，自我認(rèn)同感非常低。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、情況分析</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）情感與心理：用堅(jiān)硬外殼包裹的軟弱無助</p><p class="ql-block ql-indent-1">雙親的做法，在小軒幼小的心靈上留下創(chuàng)傷；他人無情的嘲笑，讓小軒形成自卑的性格。長(zhǎng)期以來，他缺少父母溫暖的擁抱，極少聽到長(zhǎng)輩溫柔的話語(yǔ)，“不被喜歡”的自我暗示一直影響著他；他人異樣的眼光和指點(diǎn)，使他學(xué)會(huì)用一層“不在乎”的外殼來偽裝自己。他渴望關(guān)愛卻害怕區(qū)別對(duì)待，憧憬交往卻把握不了分寸，期盼親情卻抵觸談及父母......課堂上，他故意搗亂，老師批評(píng)時(shí)卻不敢與老師對(duì)視；與同學(xué)發(fā)生沖突，眼神里透著兇狠背后卻黯然神傷；同學(xué)受表?yè)P(yáng)，他卻常說出不合時(shí)宜的打擊話語(yǔ)，以顯示他對(duì)榮譽(yù)的不在意，但作業(yè)上老師寫下了“加油”的一頁(yè)卻又保管得整齊干凈......我知道，這些看似“強(qiáng)硬”的表現(xiàn)，不過是他矛盾心理的外現(xiàn)，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈。實(shí)際上，我曾看到他偷偷地把同學(xué)掉落的橡皮放回原位；在書本上寫著的“媽媽”“陪伴”；同學(xué)們圍著老師說笑時(shí)他眼神中流露出與老師同學(xué)親近的渴望，他外表看似堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心卻無比脆弱。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）行為習(xí)慣：從未被教會(huì)如何文明有禮地生活</p><p class="ql-block ql-indent-1">外婆簡(jiǎn)單粗暴的“打罵式教育”，沒有教會(huì)小軒基本的生活禮儀，諸如“自覺排隊(duì)”“相互謙讓”“表達(dá)謝意”這些再平常不過的行為，他卻屢屢受挫。在學(xué)校里，他上課常常趴著睡覺，作業(yè)本總是皺巴巴的，還隨手亂扔垃圾，未能養(yǎng)成個(gè)人良好的行為習(xí)慣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）認(rèn)知偏差：愛與規(guī)則的雙重空白</p><p class="ql-block ql-indent-1">在小軒的世界里，“被關(guān)注”往往意味著指責(zé)與嘲笑，每一次與他人相處，幾乎都以不開心收?qǐng)觯瑢?duì)關(guān)心、友善、謙讓等美德缺乏認(rèn)知，與人交談總是惡語(yǔ)相向，做事無章，隨性而為。這種對(duì)愛與規(guī)則的認(rèn)知空白，讓他在成長(zhǎng)的道路上左右搖擺，內(nèi)心充滿了矛盾與不安。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、轉(zhuǎn)化舉措</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）用“看得見的愛”融化冰封</p><p class="ql-block ql-indent-1">我深知，對(duì)于小軒來說，“關(guān)愛”“自強(qiáng)”這樣的說教太過遙遠(yuǎn)和空洞，唯有給予他實(shí)實(shí)在在的溫暖，才有可能重塑他的認(rèn)知，構(gòu)建健康價(jià)值觀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有一次深秋了小軒還穿著拖鞋來上學(xué)，我把運(yùn)動(dòng)鞋遞到他手里，對(duì)他說：“穿上這雙鞋子，你上體育課就能跑得更快了?！闭n間休息時(shí)，我總會(huì)制造各種機(jī)會(huì)和他聊天，“聽說你爬樹很厲害？樹桿光溜溜的你也能爬上去，是嗎？”“我下個(gè)星期準(zhǔn)備教《田家四季歌》，你能不能告訴同學(xué)們有哪些農(nóng)活？種水稻要經(jīng)過哪些過程？”。通過這些看似瑣碎的日常互動(dòng)，讓他感受到我對(duì)他的關(guān)心和在意。漸漸地，他開始有了轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)把桌面整理整齊；上課鈴響會(huì)安靜在坐在桌位上......</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）用“被需要的愛”喚醒自信</p><p class="ql-block ql-indent-1">在與小軒的相處中，我發(fā)現(xiàn)他想象力十分豐富，這無疑成了撬動(dòng)小軒轉(zhuǎn)化的一個(gè)支點(diǎn)。于是，在語(yǔ)文課堂上，我特意設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)他積極發(fā)言，并對(duì)他給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。例如在一次故事續(xù)寫活動(dòng)中，他創(chuàng)編的故事充滿新意，我在全班同學(xué)面前大力夸贊，幫他重拾信心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的陽(yáng)山話說得很溜。于是，我給他一個(gè)任務(wù)：讓他教班上的同學(xué)說陽(yáng)山話，并收集一些精僻的陽(yáng)山話用語(yǔ)。剛開始，他有點(diǎn)畏縮，聲音很小，但教得格外認(rèn)真。課后有同學(xué)追著他問：“明天還能教我們嗎？”他微微低頭，露出了羞澀的笑容，那笑容自信又溫暖。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)校開設(shè)烹飪勞動(dòng)課程，需要孩子們協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)買、冼、切、煮等一系列操作。于是，我特意讓小軒當(dāng)組長(zhǎng)，還主動(dòng)遞給他菜錢，一臉嚴(yán)肅地說：“我喜歡吃西紅柿炒雞蛋，聽說用農(nóng)村的土雞蛋炒出來的最好吃了，可我卻分不出什么是農(nóng)村雞蛋，請(qǐng)你來幫忙”。在接下來的烹飪課上，小軒帶領(lǐng)小組同學(xué)精心地挑選食材、熟練地切洗蔬菜、淘米煮飯、就連大家束手無策的燃燒柴火灶炒菜，也一一勝任，同學(xué)們紛紛為他鼓掌。那一刻，他攥著衣角，耳朵紅得像櫻桃，眼神里透露出從未有過的自信——原來，自己也能成為被大家認(rèn)可和需要的人。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）用“有邊界的愛”教會(huì)成長(zhǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">我深知愛絕不是無原則的縱容，而是要幫助小軒學(xué)會(huì)如何“文明有序地生活”。為此，我和他一起精心繪制了一張“小目標(biāo)表格”。表格上溫馨地約定：“每天把鉛筆削好”“上課舉手發(fā)言一次”“主動(dòng)撿起一片垃圾”。每完成一項(xiàng)任務(wù)，他就能在表格上貼上一顆貼紙，集滿 10 顆，就能兌換一次“老師幫我實(shí)現(xiàn)心愿”的機(jī)會(huì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這個(gè)過程中，他難免還是會(huì)犯錯(cuò)。我就聯(lián)合了其他科任老師，商量出對(duì)待小軒的特殊政策:允許小軒犯錯(cuò)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他遵規(guī)向?qū)W。通過這些方式，讓他逐漸明白，規(guī)則并非是對(duì)他的約束，而是幫助他在充滿愛的規(guī)則下，慢慢學(xué)會(huì)如何正確地與人相處，如何更好地生活。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）用“聯(lián)結(jié)的愛”織密保護(hù)網(wǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">為了給小軒營(yíng)造一個(gè)更溫暖、更支持的成長(zhǎng)環(huán)境，我每月聯(lián)系他的外婆，告訴外婆一些表達(dá)愛的方式，只有這樣小軒的童年才會(huì)越來越好。同時(shí)，我背著小軒和全班同學(xué)約定：我們一起創(chuàng)造良好的環(huán)境幫助小軒成長(zhǎng)，班里成立了幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)小組，提醒他文明友善的禮貌小組、展現(xiàn)他自信的特長(zhǎng)小組，還有同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓和他同桌或結(jié)伴上下學(xué)，以便隨時(shí)可以糾正他、提升他。通過大家的幫助，小軒正悄悄地向上向善。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、教育成效</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過一段時(shí)間的悉心教導(dǎo)，小軒發(fā)生了令人欣喜的變化?，F(xiàn)在的他：作業(yè)本雖然還是皺，但極少出現(xiàn)過缺交的情況；課堂上，敢舉手發(fā)言，盡管聲音不大，但眼神中充滿了認(rèn)真和專注；每次測(cè)評(píng)試卷上的分?jǐn)?shù)仍然有很大的進(jìn)步空間，但對(duì)學(xué)習(xí)不再敷衍；課間也能和同學(xué)們玩到了一起。在校運(yùn)會(huì)上，他為班里同學(xué)大聲吶喊加油，在終點(diǎn)攙扶同學(xué)時(shí)，足以讓我感受到他真的變。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在縣教育局、縣科技局舉辦的“青少年科普宣講活動(dòng)”中，他的宣講作品獲得縣三等獎(jiǎng)。雖然他依然不是傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)等生”，但他煥發(fā)出光彩，臉上的笑容越來越多。曾經(jīng)的自卑，已在愛的滋養(yǎng)下，變成自信陽(yáng)光了。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五、感悟體會(huì)</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的本質(zhì)是讓每一個(gè)孩子向上向善、有進(jìn)步。回顧小軒的轉(zhuǎn)變，我有以下感慨：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.愛是教育的核心，更是療愈的良藥：對(duì)于小軒這樣經(jīng)歷特殊的孩子，建立關(guān)愛、安全的良好師生關(guān)系是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。知識(shí)傳授、習(xí)慣培養(yǎng)必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)才可能實(shí)施。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.看見行為背后的“求救信號(hào)”：表面的不良行為往往是內(nèi)心痛苦、無助的表達(dá)。教育者需要具備“透視”能力，不糾纏于行為本身，而是努力理解其背后的情感需求，并給予適時(shí)的回應(yīng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.善于找準(zhǔn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的突破口，充分利用自身優(yōu)勢(shì)去樹立自信，繼而將優(yōu)勢(shì)遷移到學(xué)習(xí)中，扶植其多方成長(zhǎng)，會(huì)取到事半功倍的效果。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.務(wù)實(shí)合作，浸潤(rùn)彌散：創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的良好環(huán)境至關(guān)重要。協(xié)同科任老師、學(xué)生等多方主體共同發(fā)力，通過凝聚各方力量構(gòu)建積極向上的氛圍。讓后進(jìn)生受到潛移默化的影響，從而逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種以環(huán)境為依托、多方協(xié)同的方式，是助力后進(jìn)生進(jìn)步的有效路徑。</p> <p class="ql-block">作者：陽(yáng)山縣第一小學(xué) 麥文姬</p><p class="ql-block">編輯：沈?qū)W玲 鄧金永</p><p class="ql-block">審核：陳新全 張雄飛</p>