<p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學(xué)號(hào)：03號(hào)</p><p class="ql-block">閱讀時(shí)間：8月7日（第24天）</p><p class="ql-block">（ 周四 晴）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)》</p><p class="ql-block">閱讀進(jìn)度：47-51頁(yè)</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block">二、學(xué)習(xí)地理究竟有什么用？</p><p class="ql-block">三、地理課應(yīng)該教給學(xué)生什么</p><p class="ql-block">四、地理課“難教、難學(xué)”，“難”在哪里？！</p><p class="ql-block">五、什么是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”？？</p><p class="ql-block">六、需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的地理素養(yǎng)？</p><p class="ql-block">作者說，地理課堂我們關(guān)注學(xué)生是否掌握了特定內(nèi)容知識(shí)，而很少關(guān)注知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這是沒有形成地理學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)，那什么是地理核心素養(yǎng)？</p><p class="ql-block">核心素養(yǎng)是一個(gè)人面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想和方法去解決真實(shí)問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。知識(shí)可以忘記，素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用。</p><p class="ql-block">,進(jìn)行問題的探究。</p><p class="ql-block"> 地理素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，不僅包括地理科學(xué)素養(yǎng)，還包括地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)，是一個(gè)涵蓋內(nèi)容廣泛的綜合性概念。從素養(yǎng)構(gòu)成要素上看，既要有知識(shí)領(lǐng)域，涉及技能和方法領(lǐng)域;同時(shí)還要有情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。</p><p class="ql-block">①知識(shí)領(lǐng)域包括地理學(xué)科的概念、原理、規(guī)律以及上位的核心概念;</p><p class="ql-block">②技能領(lǐng)域包括提出地理問題、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息以及地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理實(shí)踐活動(dòng)等技能;</p><p class="ql-block">③一般科學(xué)方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹等，還有地理空間定位、區(qū)域差異的比較分析、地理特征的概括、地理空間分布格局的覺察、地理過程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、地理因果關(guān)系的分析與推理等學(xué)科獨(dú)特的思維和技能，涉及地理觀察法、地理實(shí)驗(yàn)法、野外調(diào)查法、區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法等地理學(xué)科方法。</p><p class="ql-block">貫穿知識(shí)和技能形成過程的是正確的地理意識(shí)和地理觀念等，包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀以及對(duì)祖國(guó)對(duì)民族的自豪感、家國(guó)情懷、全球意識(shí)等。</p><p class="ql-block">中學(xué)地理教學(xué)4個(gè)地理核心素養(yǎng)，分別是：</p><p class="ql-block">①區(qū)域認(rèn)知：中學(xué)地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵豐富，主要包括區(qū)域位置和分布，區(qū)域特征，區(qū)域差異，區(qū)域聯(lián)系，區(qū)域發(fā)展等主干知識(shí)；包括區(qū)劃的意識(shí)、認(rèn)識(shí)區(qū)域本身、評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)三個(gè)維度；涵蓋尺度，區(qū)劃的思想方法(按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分區(qū)域研究和對(duì)比)，區(qū)域研究方法(區(qū)域定位、區(qū)域特征概括、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域問題評(píng)價(jià))，因地制宜的觀念(按照具體區(qū)域條件和特征安排適應(yīng)的生產(chǎn)和生活)等。</p><p class="ql-block"> 區(qū)劃的意識(shí)是指具有從區(qū)域的視角，以尺度大小為基準(zhǔn)劃分不同級(jí)別的區(qū)域，或以地理事物屬性為基準(zhǔn)劃分不同類型的區(qū)域。</p><p class="ql-block"> 中學(xué)地理教學(xué)涉及不同尺度區(qū)域:世界地理中全球尺度、大洲尺度、地區(qū)尺度、國(guó)家尺度、地方尺度5個(gè)級(jí)別。</p><p class="ql-block">②綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。</p><p class="ql-block">學(xué)生具備綜合思維，能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。</p><p class="ql-block">具體表現(xiàn)為：要素關(guān)系的初步綜合，即從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系；包括自然地理要素間的綜合--地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)和自然環(huán)境與人類活動(dòng)間的綜合--人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)；地方綜合，能夠從一個(gè)區(qū)域整體性特征的綜合概括、區(qū)域內(nèi)差異性辨識(shí)與分析、區(qū)域間的差異比較、區(qū)域間聯(lián)系分析等方面體現(xiàn)區(qū)域的地方綜合；時(shí)空綜合，在一定程度上解釋區(qū)域發(fā)展演變、區(qū)域要素隨時(shí)間變化在空間上的發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn);能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。</p><p class="ql-block">③人地協(xié)調(diào)觀：從“地’對(duì)‘人’”“人’對(duì)‘地’”和“人地和諧”三個(gè)維度，圍繞人地關(guān)系的基本規(guī)律、人地關(guān)系的矛盾內(nèi)涵、人地關(guān)系認(rèn)識(shí)演進(jìn)等系統(tǒng)解析。</p><p class="ql-block">重點(diǎn)闡述和厘清“地”對(duì)“人”中自然條件差異、自然資源以及自然災(zāi)害等限制條件對(duì)人類活動(dòng)的影響關(guān)系;</p><p class="ql-block">“人”對(duì)“地”中人類通過能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境改造自然、開發(fā)利用自然條件和自然資源，規(guī)避自然災(zāi)害，以及面對(duì)不合理利用帶來(lái)的資源環(huán)境問題進(jìn)行保護(hù)環(huán)境等活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響關(guān)系;</p><p class="ql-block">“人地和諧”中人類運(yùn)用工具和技術(shù)對(duì)自然環(huán)境能動(dòng)地改造、利用和保護(hù)，同時(shí)自覺地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)作為杠桿，將人口總量和消費(fèi)總量控制在自然環(huán)境的承載力范圍內(nèi)，從而達(dá)到人地和諧統(tǒng)一的關(guān)系。</p><p class="ql-block">中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀貫穿于整個(gè)地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)，屬于“靈魂”，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩個(gè)基本思想方法是基礎(chǔ)，區(qū)域認(rèn)知是重點(diǎn)，地理實(shí)踐力是關(guān)鍵，它們之間是一個(gè)相互依存、不可割裂的整體。這決定中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑是：依托區(qū)域情境進(jìn)行綜合思維，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中獲得人地協(xié)調(diào)觀。</p><p class="ql-block"> 課標(biāo)中的地理核心素養(yǎng)，不要說落實(shí)了，就是其豐富的內(nèi)涵，有多少人能正確全面解讀？會(huì)解讀的有多少人能教學(xué)中落實(shí)？</p> <p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學(xué)號(hào)：03號(hào)</p><p class="ql-block">閱讀時(shí)間：8月9日（第25天）</p><p class="ql-block">（ 周六 晴）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)》</p><p class="ql-block">閱讀進(jìn)度：52-68頁(yè)</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二章基于學(xué)科本質(zhì)的地理教學(xué)內(nèi)容解析</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一 、地理教學(xué)中的核心概念</p><p class="ql-block">【問題點(diǎn)擊】</p><p class="ql-block">在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，很多教師就僅局限在教材的內(nèi)容上，簡(jiǎn)單說明一下具體是什么內(nèi)容，以及它與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，而很少在內(nèi)容理解上分析其背后蘊(yùn)含的上位的核心概念、地理觀念、思想方法，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)的意義、價(jià)值等缺乏深層理解;學(xué)生掌握了大量碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而說不出一些針對(duì)具體內(nèi)容的根本性看法或觀點(diǎn)，不能在頭腦里形成對(duì)空間、系統(tǒng)綜合、動(dòng)態(tài)發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀等地理基本觀念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、地理教學(xué)中的核心概念</p><p class="ql-block">（1）地理事實(shí)與地理概念</p><p class="ql-block">1.地理事實(shí)與表象性概念</p><p class="ql-block">地理事實(shí)一般包括地理名稱 、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀、地理演變等具體事實(shí)，為事實(shí)性知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。</p><p class="ql-block">地理表象性概念建立在地理表象的基礎(chǔ)上，形成地理術(shù)語(yǔ)式表達(dá)。表象性概念一般和具體事物相關(guān)，不需要高階水平、深層次思考和抽象思維。</p><p class="ql-block">2.地理概念</p><p class="ql-block">概念是思維的細(xì)胞，是構(gòu)建人的認(rèn)知的基石。概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映形式，是推理思維對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工的基本單元。概念是對(duì)事物的抽象和概括，揭示本質(zhì)和事物之間的關(guān)系;概念突出事物本質(zhì)特征，能夠入木三分，幫助人們理解宏觀的、看不見的地理事物，理解地理事物是怎樣運(yùn)作的，因此概念有助于人們理解世界，理解世界是怎么樣的。</p><p class="ql-block">地理概念與地理事實(shí)有本質(zhì)不同，地理概念用以解釋地理事實(shí)，它是人類對(duì)一類地理事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和揭示，地理概念形成反映的是地理事實(shí)本質(zhì)屬性的思維形式。</p><p class="ql-block">但概念和事實(shí)不是嚴(yán)格分開的，二者之間有過渡，概念也不是一成不變的。</p><p class="ql-block">地理概念有以下特征:</p><p class="ql-block">（1）抽象性和概括性</p><p class="ql-block">地理概念是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的。比如河流的概念，集中于地表線形凹槽內(nèi)的，經(jīng)常性或周期性的天然水道。</p><p class="ql-block">（2）思維的簡(jiǎn)約性</p><p class="ql-block">概念將大量的地理信息組成有意義的單位，對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)分類。如把各種巖石按照不同成因分為巖漿巖，沉積巖和變質(zhì)巖。</p><p class="ql-block">（3）概念用一個(gè)或兩個(gè)詞來(lái)表示</p><p class="ql-block">（4）層次性</p><p class="ql-block">概念具有層次性，它是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)。最高層次的概念是學(xué)科核心概念，它可以統(tǒng)攝具體概念。我們教學(xué)中大部分涉及的是與具體地理事物相關(guān)的表象性概念或具體概念，如氣候、反氣旋、沉積巖等。</p><p class="ql-block">（5）概念的形成需要洞察相關(guān)事實(shí)、事例之間的聯(lián)系，需要運(yùn)用綜合分析和比較等思維過程，需要具備在概念水平上整合知識(shí)的能力，是比事實(shí)性知識(shí)更高層次的知識(shí)，地理概念與概念之間的聯(lián)系構(gòu)成地理原理、規(guī)律，地理概念以及在概念基礎(chǔ)上形成的原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，闡述深層思想的核心概念，能夠幫助學(xué)生形成深層理解力。</p><p class="ql-block">（6）概念的發(fā)展是與人的一生并行前進(jìn)的過程。</p><p class="ql-block"> 概念性理解要求高水平的、綜合的思維能力，需要學(xué)校按照學(xué)生不同年齡的心理特征進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。</p> <p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學(xué)號(hào)：03號(hào)</p><p class="ql-block">閱讀時(shí)間：8月10日（第26天）</p><p class="ql-block">（ 周日 多云??）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)》</p><p class="ql-block">閱讀進(jìn)度：52-68頁(yè)</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二章基于學(xué)科本質(zhì)的地理教學(xué)內(nèi)容解析</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一 、地理教學(xué)中的核心概念</p><p class="ql-block">【問題點(diǎn)擊】</p><p class="ql-block">在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，很多教師就僅局限在教材的內(nèi)容上，簡(jiǎn)單說明一下具體是什么內(nèi)容，以及它與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，而很少在內(nèi)容理解上分析其背后蘊(yùn)含的上位的核心概念、地理觀念、思想方法，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)的意義、價(jià)值等缺乏深層理解;學(xué)生掌握了大量碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而說不出一些針對(duì)具體內(nèi)容的根本性看法或觀點(diǎn)，不能在頭腦里形成對(duì)空間、系統(tǒng)綜合、動(dòng)態(tài)發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀等地理基本觀念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、地理教學(xué)中的核心概念</p><p class="ql-block">（一）地理事實(shí)與表象性概念</p><p class="ql-block">（二）地理教學(xué)中的核心概念</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)的理解決定我們把哪些概念作為核心概念。《地理教育國(guó)際憲章》指出，地理學(xué)是一門旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。《地理教育國(guó)際憲章》提出主要概念有“位置與分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域”。</p><p class="ql-block"> 我們?cè)诮梃b《地理教育國(guó)際憲章)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，提煉出初中地理教學(xué)中的核心概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域；高中地理教學(xué)中的核心概念有人地關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域、自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)。除此之外，高中地理還有跨學(xué)科的通用概念(科學(xué)主題)，如系統(tǒng)、能量、演變、尺度、模型等，它們與核心概念一起可以成為統(tǒng)攝中學(xué)地理教學(xué)的骨架。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中學(xué)地理教學(xué)中核心概念進(jìn)行如下解析:</p><p class="ql-block">1.位置和分布</p><p class="ql-block">位置和分布是用來(lái)界定地理事物間各種時(shí)間、空間關(guān)系的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)。地理事物或現(xiàn)象總會(huì)占據(jù)空間或表現(xiàn)在一定的空間內(nèi)，所以地理位置是指地理事物(實(shí)體)在空間上的特定分布。具體包括:①正在研究的對(duì)象在哪里(絕對(duì)位置)? ②與大洲大洋或其他事物是什么樣的空間分布關(guān)系(海陸位置或相對(duì)位置)? </p><p class="ql-block">③從哪些方面來(lái)描述相對(duì)位置(方位、距離、可接近性)? </p><p class="ql-block">④這樣的位置意味著什么(位置的重要意義)?</p><p class="ql-block">⑤地理位置隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，相對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有什么樣的意義(人文地理位置)。因此，地理位置的基本概念主要包括以下幾個(gè)。</p><p class="ql-block">（1）經(jīng)緯度位置（絕對(duì)位置）</p><p class="ql-block">（2）海陸位置（相對(duì)位置）</p><p class="ql-block"> 相對(duì)位置取決于研究區(qū)域或事物的空間尺度。對(duì)大尺度的地區(qū)、國(guó)家來(lái)說，以它距海洋的遠(yuǎn)近或處在大陸的內(nèi)部、邊緣等處及其方位來(lái)說明其海陸位置。</p><p class="ql-block"> 相對(duì)位置是指與具有指示意義的參照物的相對(duì)位置關(guān)系，如某事物或某區(qū)域與山脈、河流等參照物之間的方位、距離遠(yuǎn)近、可接近性等空間位置關(guān)系。</p><p class="ql-block">（3）人文地理位置</p><p class="ql-block">根據(jù)人的活動(dòng)需要用來(lái)表達(dá)人文需要的地理位置，是自然地理位置的特殊人文化的結(jié)果。人文地理位置包括經(jīng)濟(jì)地理位置、政治地理位置、軍事地理位置和交通地理位置等。自然地理位置有不可改變的一面，而人文地理位置卻可以因需要發(fā)生改變。</p><p class="ql-block">地理位置是地球上某一事物對(duì)外在客觀存在的事物的空間關(guān)系的總和?？臻g關(guān)系包括方位上的關(guān)系和距離上的關(guān)系。</p><p class="ql-block">地理位置是一個(gè)地理事物與周圍事物的空間關(guān)系，具有明確性，相對(duì)性，唯一性，綜合性，層次性，歷史性和價(jià)值性的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 位置回答的是“在哪里”的問題，與位置相關(guān)的就是地理空間分布，是回答地理事物“怎樣分布”的問題，確定地理事物的空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合。例如，將地理事物分布類型分為點(diǎn)狀、線狀和面狀地理事物類型，觀察其空間分布狀態(tài)和特征。除了分布狀態(tài)和特征，地理學(xué)家會(huì)關(guān)注空間關(guān)系，即地理要素如何相互作用形成空間格局。關(guān)注地理事物和現(xiàn)象的空間格局的覺察能力是中學(xué)地理教學(xué)的核心能力之(空間覺察包括對(duì)空間地理事物的要素知覺和內(nèi)容知覺兩方面。除了靜態(tài)的空間分布格局和空間結(jié)構(gòu)，地理學(xué)還要研究地理事物的空間演變和空間過程等動(dòng)態(tài)過程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">思:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象的空間格局的覺察能力是中學(xué)地理教學(xué)的核心能力之一。</p><p class="ql-block">在高中地理教學(xué)中，“對(duì)地理事物和現(xiàn)象空間格局的覺察能力”是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在以下方面：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 什么是“空間格局的覺察能力”？</p><p class="ql-block">定義：指學(xué)生能夠識(shí)別、描述、分析地理事物（如山脈、河流、城市）和現(xiàn)象（如氣候分布、人口遷移）在空間上的分布特征、規(guī)律及其形成原因。</p><p class="ql-block">?核心要求： </p><p class="ql-block"> 觀察：發(fā)現(xiàn)空間分布的模式（如集中、分散、帶狀、環(huán)狀等）。 </p><p class="ql-block"> 解釋：結(jié)合自然和人文因素分析成因。 </p><p class="ql-block"> 應(yīng)用：預(yù)測(cè)變化或提出規(guī)劃建議。</p><p class="ql-block">2. 教學(xué)中的具體體現(xiàn)與舉例</p><p class="ql-block">案例1：人文地理——城市群的空間格局</p><p class="ql-block">空間格局：（1） 長(zhǎng)三角城市群沿長(zhǎng)江和沿海呈“T”字形分布； </p><p class="ql-block">（2）德國(guó)魯爾區(qū)城市多沿煤炭資源分布。 </p><p class="ql-block">?覺察能力培養(yǎng)： </p><p class="ql-block"> - 讓學(xué)生繪制城市分布圖，歸納空間特征； </p><p class="ql-block"> - 討論交通、資源、政策對(duì)布局的影響； </p><p class="ql-block"> - 模擬規(guī)劃新城選址，說明理由。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">案例2：區(qū)域地理——中國(guó)人口分布</p><p class="ql-block">空間格局： </p><p class="ql-block"> “胡煥庸線”東南側(cè)人口稠密，西北側(cè)稀疏。 </p><p class="ql-block">?覺察能力培養(yǎng)： </p><p class="ql-block"> - 結(jié)合地形、降水、經(jīng)濟(jì)地圖疊加分析； </p><p class="ql-block"> -探討“胡煥庸線”是否可能被打破（如西部大開發(fā)的影響）。</p><p class="ql-block">3. 如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力？</p><p class="ql-block"> 工具輔助： </p><p class="ql-block"> 使用GIS地圖、遙感圖像等可視化工具； </p><p class="ql-block"> 通過圖層疊加分析多要素關(guān)聯(lián)（如地形+氣候+人口）。 </p><p class="ql-block">?實(shí)踐活動(dòng)： </p><p class="ql-block"> - 繪制校園或社區(qū)的空間功能分區(qū)圖； </p><p class="ql-block"> - 分析本地工業(yè)區(qū)選址的合理性。 </p><p class="ql-block"> 問題驅(qū)動(dòng)： </p><p class="ql-block"> 提問“為什么某河流沿岸城市密集？” </p><p class="ql-block"> 引導(dǎo)學(xué)生從水源、交通、農(nóng)業(yè)等多角度回答。</p><p class="ql-block">4. 高考中的考查方向</p><p class="ql-block">典型題型： </p><p class="ql-block"> - 描述某區(qū)域地形特征并分析對(duì)交通的影響； </p><p class="ql-block"> - 對(duì)比兩個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)分布的差異及原因； </p><p class="ql-block"> - 評(píng)價(jià)某工業(yè)基地布局的合理性。 </p><p class="ql-block">?關(guān)鍵點(diǎn)： </p><p class="ql-block"> 從“在哪里”到“為什么”再到“怎么辦”的遞進(jìn)分析。</p><p class="ql-block"> 地理教學(xué)需跳出單純記憶地名和數(shù)據(jù)的模式，通過空間視角幫助學(xué)生建立“格局—過程—機(jī)制”的思維鏈條。</p><p class="ql-block">例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”時(shí)，不僅要記住其范圍，更要理解其依托黃金水道形成的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)與城市協(xié)同發(fā)展的空間邏輯。</p>