<p class="ql-block ql-indent-1">作為一名初中語文教師，我常常在思考：為什么同樣的課文，在不同的班級(jí)會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果？為什么有些課堂討論熱烈深入，有些卻沉悶乏味？直到讀完莎娜·皮普斯的《深度教學(xué)》，我才真正明白：提問的藝術(shù)，才是課堂活力的源泉。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《深度教學(xué)》開篇就指出：“12歲的孩子，作為小孩已經(jīng)太大，而作為大人還太小?！边@個(gè)階段的青少年正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們渴望被聽見、被尊重，而提問正是賦予他們?cè)捳Z權(quán)的關(guān)鍵。書中強(qiáng)調(diào)：“課堂文化應(yīng)更重視學(xué)習(xí)和傾聽，而非單方面的傳授?！边@句話徹底顛覆了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在教學(xué)實(shí)踐中，曾有一個(gè)讓我印象深刻的案例。在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我沒有按照常規(guī)直接分析閏土的形象變化，而是讓學(xué)生分組提出“最想詢問中年閏土的問題”。起初學(xué)生們的問題都比較表面，比如“你為什么不再叫我'迅哥兒'了？”但經(jīng)過引導(dǎo)，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)讓我震撼的問題：“如果您能對(duì)童年的自己說一句話，您會(huì)說什么？”這個(gè)問題像一把鑰匙，瞬間打開了學(xué)生們的情感閘門。我們展開了一場(chǎng)關(guān)于“成長代價(jià)”的激烈討論，有學(xué)生聯(lián)系到自己的父母，有學(xué)生談到社會(huì)變遷，這完全超出了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這個(gè)案例讓我深刻體會(huì)到書中那句話：“提問就像給孩子的大腦注射興奮劑?！睘榱蓑?yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我進(jìn)行了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將這句話制成海報(bào)貼在教室，并和學(xué)生一起記錄不同提問方式下的課堂表現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)課堂提問率提高30%時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶留存率提升了近一倍。這讓我想起蘇格拉底的名言：“讓人們?nèi)ベ|(zhì)疑他們自認(rèn)為已經(jīng)知道的東西，會(huì)比說教帶來更深刻的理解?！爆F(xiàn)在，在我的文言文教學(xué)中，我都會(huì)先讓學(xué)生嘗試翻譯，再通過精心設(shè)計(jì)的提問引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的理解偏差。</p><p class="ql-block ql-indent-1">每周五的“問題漂流瓶”活動(dòng)也讓我收獲頗豐。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以匿名提交關(guān)于本周課文的疑問，由其他同學(xué)抽簽回答。令我驚訝的是，一些平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題往往最能揭示文本的深層含義。比如有個(gè)學(xué)生問：“為什么《駱駝祥子》里不下雨就不能拉車？”這個(gè)問題讓我們得以深入探討當(dāng)時(shí)社會(huì)底層勞動(dòng)者的生存困境。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">然而，如何在應(yīng)試教育的框架下平衡教學(xué)要求與學(xué)生自主提問之間的關(guān)系，一直是我思考的重點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我總結(jié)出“三明治提問法”：將考試重點(diǎn)問題作為“面包”，夾著學(xué)生自主提出的“餡料”。例如在講解《岳陽樓記》時(shí)，我會(huì)先提出“作者如何通過對(duì)比手法表達(dá)政治理想”這個(gè)考點(diǎn)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，最后再回歸到“古代文人為何常借景抒情”這個(gè)考試常見主題。這種方式既保證了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又尊重了學(xué)生的思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">提高提問的藝術(shù)，關(guān)鍵在于營造安全的提問環(huán)境和掌握提問的技巧。我建立了“無錯(cuò)問題”原則，告訴學(xué)生：“在思維的領(lǐng)域，沒有愚蠢的問題，只有尚未展開的思考?！蓖瑫r(shí)，我運(yùn)用“問題層級(jí)法”，從事實(shí)性問題（如“故事發(fā)生在哪里？”）逐步過渡到解釋性問題（如“為什么主人公會(huì)做出這個(gè)決定？”），最后上升到評(píng)價(jià)性問題（如“如果換作是你，會(huì)怎么做？”）。這種漸進(jìn)式的提問訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在教授《論語》選段時(shí)，我設(shè)計(jì)了“問題接力”活動(dòng)：第一個(gè)學(xué)生提出記憶性問題，第二個(gè)在此基礎(chǔ)上提出理解性問題，第三個(gè)提出應(yīng)用性問題，以此類推。令人驚喜的是，學(xué)生們?cè)谶@種結(jié)構(gòu)化提問中，不僅掌握了文本內(nèi)容，還自發(fā)地聯(lián)系到校園生活中的道德困境進(jìn)行討論。這讓我明白，好的提問設(shè)計(jì)能夠自然打通文本與現(xiàn)實(shí)的隔閡。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《深度教學(xué)》給了我啟示：真正的教育不是填滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。而提問，就是那根火柴。作為教師，我們不僅要善于提問，更要教會(huì)學(xué)生提問。因?yàn)檎鐣兴f：“最重要的不是停止提問，好奇心自有其存在的理由?！痹趹?yīng)試與素質(zhì)教育的天平上，提問的藝術(shù)恰是那個(gè)微妙的平衡點(diǎn)——它既能照亮考試的重點(diǎn)，又能溫暖求知的初心。當(dāng)教室里的問題比答案多時(shí)，教育的奇跡就開始發(fā)生了。</p>