<p class="ql-block">群山環(huán)抱的村小辦公室，窗外蟬鳴與書頁翻動聲交織，我翻開陳震老師的《做溫暖的教育者》。這本承載著陳震老師三十余年教育智慧的書籍，書頁已被翻得微微卷起，而字里行間流淌的文字，宛如一束光，穿透了鄉(xiāng)村教育的迷霧，為我這個在鄉(xiāng)村扎根七年的青年教師，重新點亮了教育者的精神坐標，讓我在教育的道路上再次堅定前行的方向。</p><p class="ql-block">一、守望田野：讓教育回歸生命本真</p><p class="ql-block">在鄉(xiāng)村學校的日常里，我們常常會目睹這樣的場景：留守兒童那躲閃的眼神里，藏著無盡的孤獨；祖輩家長緊緊攥著成績單，滿心焦急地追問著排名；而年輕父母則在電話那頭，反復叮囑“老師多布置作業(yè)”。教育功利化的浪潮，也無情地沖擊著這片質(zhì)樸的土地，陳震老師的話卻如清泉滌蕩心靈：“教育智慧應溫柔、平和且持久”。</p><p class="ql-block">我還清晰地記得班里的小雯，她總是在課間照料著弟弟妹妹，作業(yè)本上常常留有未干的豬草汁痕。曾經(jīng)，我因為她的作業(yè)問題而急躁地催促，但在讀了陳震老師的書后，我學會了用“溫暖的等待”替代急躁。當我真正走近她，才發(fā)現(xiàn)她在背著弟弟寫作業(yè)時，眼底閃爍著倔強的光芒。正如書中所言，“每個學生都是獨一無二的個體”。在留守兒童占比高達七成的鄉(xiāng)村學校，我們需要細心地讀懂每個孩子獨特的生長密碼，尊重他們的個性，給予他們成長所需的時間與關(guān)愛。</p><p class="ql-block">二、深耕厚植：做鄉(xiāng)村教育的點燈人</p><p class="ql-block">陳震老師說“教師天生應該是讀書人”，在信息相對閉塞的鄉(xiāng)村，這句話如同一聲振聾發(fā)聵的驚雷，喚醒了我們對閱讀的重視。當城里的教師們熱烈討論著多媒體教學的便捷時，我們還在為了爭取幾本課外讀物而四處奔波。但正是在這樣艱苦的環(huán)境下，“閱讀點亮心燈”這一理念才顯得更加深刻而有意義。看著孩子們傳閱《草房子》時，眼中閃爍著對知識的渴望與熱愛，我突然懂得了什么是真正的“溫暖的教育力量”。</p><p class="ql-block">陳震老師書中提出的“四心”教育理念，在鄉(xiāng)村課堂上展現(xiàn)出了獨特的生命力?！皭坌摹笔窃诤?，為穿著單衣的學生披上一件溫暖的外套，讓他們感受到關(guān)懷與溫暖；“公心”是在家訪時，不辭辛勞地走過幾里山路，只為深入了解每一個孩子的家庭情況；“慧心”是用簡陋的竹片教具，巧妙地演繹出深奧的數(shù)學原理，讓知識變得生動易懂；“真心”是在陪伴患病學生輸液到深夜時，那一份無怨無悔的守候。這些看似平凡卻又無比珍貴的教育實踐，正是對“溫暖教育者”最生動、最質(zhì)樸的詮釋，它們?nèi)缤c點繁星，照亮了鄉(xiāng)村孩子的求學之路。</p><p class="ql-block">三、向陽生長：讓教育在山野間開花</p><p class="ql-block">師資匱乏的鄉(xiāng)村學校，教師往往身兼數(shù)職，承擔著繁重的教學任務(wù)。但在陳震老師“三重境界”的成長理念指引下，我在忙碌中找到了專業(yè)成長的路徑。清晨，帶著學生一同觀察露珠的折射，那是在教育的田野上不懈探索的“望盡天涯路”；深夜，反復修改鄉(xiāng)土課程教案，那是在追求教育卓越過程中的“為伊消得人憔悴”；而當學生用方言創(chuàng)作的山歌在縣里獲獎時，那一刻的欣喜與自豪，讓我終于領(lǐng)悟到了“燈火闌珊處”的豁然開朗。</p><p class="ql-block">我們因地制宜，開發(fā)出獨具特色的“田間課堂”，把數(shù)學課搬進了金黃的油菜花海，讓孩子們在實踐中感受數(shù)學的魅力；開設(shè)“山月詩社”，用古老的竹簡記錄下純真的童謠，傳承著鄉(xiāng)村的文化底蘊。這些帶著泥土芬芳的教育實踐，讓知識真正扎根于生活的土壤，茁壯成長。正如書中所說“要讀生活的書”，鄉(xiāng)村這片廣袤的大地，本就蘊藏著最鮮活、最豐富的教學資源，等待著我們?nèi)ネ诰?、去利用?lt;/p><p class="ql-block">陳震老師的文字，如同溫暖的陽光，照亮了我的心靈，讓我深刻地明白，鄉(xiāng)村教育從來不是一場悲情的堅守，而是一場充滿溫度與希望的修行。在這條播種希望的鄉(xiāng)村教育之路上，愿我們都能成為那盞永不熄滅的燈，用教育的溫度融化寒霜，靜待滿山的繁花盛開，為鄉(xiāng)村的孩子們鋪就一條通往美好未來的光明大道。</p>