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<![CDATA[<samp id="tzbdm"></samp>]]><![CDATA[<tt id="tzbdm"></tt>]]>
2025年4月，福建師范大學(xué)丁海東教授再度受邀赴深圳，開展幼兒園園本課程建設(shè)第二次深度審議。6所項(xiàng)目園通過“現(xiàn)場觀摩、課程匯報(bào)、集中研討”三大環(huán)節(jié)，以“一園一策”的精準(zhǔn)指導(dǎo)模式，共思課程建設(shè)的核心命題，共探教育實(shí)踐的深層邏輯。這場理論與實(shí)踐的交鋒，既是園本課程改革的“中期答辯”，更是教育者回歸育人初心的思想淬煉。<div><div style="text-align: center;"><b>現(xiàn)場直擊：從“方案優(yōu)化”到“實(shí)踐突圍”</b></div> 自首次指導(dǎo)后，各園基于丁教授團(tuán)隊(duì)的建議，對(duì)課程框架進(jìn)行了系統(tǒng)性調(diào)整。此次活動(dòng)中，丁教授深入觀摩教育現(xiàn)場，重點(diǎn)關(guān)注課程理念與兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的契合度。</div><div><br><div style="text-align: center;"><b>龍華區(qū)清湖小學(xué)附屬天璣公館幼兒園</b></div></div> 走進(jìn)龍華區(qū)清湖小學(xué)附屬天璣公館幼兒園，觀摩教育現(xiàn)場，看見大班幼兒探索太陽、月亮、地球之間的關(guān)系并侃侃而談白天與黑夜的形成；中班幼兒在食育區(qū)炒著香噴噴的雞蛋；小班幼兒探索積木壘高與墜落的平衡關(guān)系，深深被幼兒游戲時(shí)的投入度感動(dòng)。聽取蘇瑩園長課程匯報(bào)后，丁教授結(jié)合教育現(xiàn)場與匯報(bào)內(nèi)容后指出“趣玩”課程，是以兒童立場為核心的課程，與教育現(xiàn)場相契合，課程中的趣玩日、產(chǎn)業(yè)鏈、奇趣社會(huì)日等特色活動(dòng)讓人印象深刻，是課程實(shí)施路徑的亮點(diǎn)，具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性，能夠展示課程特色，值得推行。丁教授建議進(jìn)一步要著重思考課程理念，其緊密關(guān)聯(lián)趣玩的意境，突出兒童視角下的“趣”，著重思考課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)施路徑相互的邏輯關(guān)聯(lián)性。<div><br><div style="text-align: center;"><b>龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東華明珠幼兒園</b><br></div></div> <h3 style="text-align: left;"> 走進(jìn)龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東華明珠幼兒園，觀摩教育現(xiàn)場，共享式的區(qū)域活動(dòng)，邀請(qǐng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，熱情友愛的教師團(tuán)隊(duì)，讓人深深感受到家的溫度。聽取閆萍園長課程匯報(bào)后，丁教授指出圍繞“家文化”核心理念，將“家文化”作為課程靈魂，構(gòu)建“三維一體”育人框架：橫向貫通健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域；縱向延伸至晨間接待、區(qū)域游戲等一日環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)家庭式生活場景；深度挖掘本地家風(fēng)家訓(xùn)資源，實(shí)施路徑上采用浸潤式教育，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)（家庭主題墻）、家園共育手冊(cè)等載體實(shí)現(xiàn)文化滲透。</h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#333333" style=""><b>共探共識(shí)：園本課程建設(shè)的三大核心命題</b></font></h3> <h3 style="text-align: center"><div style="text-align: left;"><b style="color: inherit;">命題一：適宜性是個(gè)性化的根基</b></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 針對(duì)部分園所盲目追求“獨(dú)特課程”的現(xiàn)象，龍華區(qū)教科院胡佳林博士指出：“園本課程不能脫離園所本身，要扎根‘四本’——?dú)v史傳承、資源優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)域?qū)ｉL、現(xiàn)實(shí)需求，要揚(yáng)長避短，讓課程‘長’出個(gè)性。”例如龍華區(qū)教科院附屬學(xué)校福安雅園幼兒園，具有廣闊的戶外游戲空間，戶外自主游戲部分可能成為課程中的獨(dú)特部分。</span></div></h3> <b>命題二：發(fā)展性是課程的終極使命</b><br> “課程建設(shè)要同步推動(dòng)幼兒、教師、園所三重發(fā)展?！倍〗淌谥赋?，園本課程是基于自己獨(dú)特的文化，在明確的教育哲學(xué)理論及課程理念指引下開發(fā)的，基于兒童全面和諧發(fā)展的整體性建構(gòu)課程。目前6所幼兒園在課程建設(shè)中，著重考慮課程整體結(jié)構(gòu)的完整性、合理性與邏輯性，課程理念的適切性、課程目標(biāo)的涵蓋性，以及課程內(nèi)容的支持性。同時(shí)也要思考教師課程實(shí)施的專業(yè)性與發(fā)展性，家長的共建性，實(shí)現(xiàn)多方共進(jìn)。 <b>命題三：課程是教育哲學(xué)的具象化表達(dá) </b><br> “課程名稱、理念、目標(biāo)、內(nèi)容不是文字游戲，而是價(jià)值觀的載體?！?lt;br> 每一種課程理論背后必有一種教育哲學(xué)，這種教育哲學(xué)體現(xiàn)的是課程的理念，是教學(xué)的目的，是教育的本質(zhì)，是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”等根本問題的回答，同時(shí)也為園本課程開發(fā)提供了誕生的土壤，為園本課程形成開放性、多樣性、差異性及豐富性的開放樣態(tài)提供基礎(chǔ)，故6所幼兒園需弄清園本課程最根本的教育思想。 <h3 style="text-align: center"><b><font color="#333333"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center"><b><font color="#333333">靶向施策：讓課程從“文本”走向“生態(tài)”</font></b></h3><h3 style="text-align: center"><br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 基于二次審議中發(fā)現(xiàn)的問題，專家團(tuán)隊(duì)給出三大行動(dòng)策略：</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">1. 建立“理論-實(shí)踐”轉(zhuǎn)化鏈</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 課程理念表述忌空泛，探討課程理念與目標(biāo)的連貫性，建構(gòu)課程體系與內(nèi)容篩選，注重課程結(jié)構(gòu)之間的邏輯性。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">2. 構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 預(yù)留20%彈性課程空間，捕捉教育現(xiàn)場的生長點(diǎn)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">3. 打造學(xué)習(xí)共同體</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 組建跨園教研小組，通過‘案例互評(píng)、問題共研、成果共享’破除思維壁壘。各園可圍繞‘課程目標(biāo)適切性’等專題開展月度攻堅(jiān)。</span></div></h3> 丁海東教授總結(jié)道：“園本課程建設(shè)是慢藝術(shù)，既要有仰望星空的理論自覺，更需腳踏實(shí)地的持續(xù)精進(jìn)。期待下次再見時(shí)，每所幼兒園都能捧出‘帶著孩子指紋的課程故事’?！?